https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia espiritual: un desafío para la
16
Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio - diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
16-29
LA EXCURSIÓN DOCENTE, UNA VÍA PARA
POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA LOCALIDAD
DESDE LA GEOGRAFÍA DE CUBA
Luis Alfonso Perez
MSc Universidad de Cienfuegos
lalfonso@ucf.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-5471-1321
MScDanay Domínguez Pacheco
MSc, Universidad de Cienfuegos
ddpacheco@ucf.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-7652-3903
Anny Fredy Despaigne Revé
MSc, Universidad de Cienfuegos
adreve@ucf.edu.cu
https://orcid.org/0000-0003-4593-2883
Resumen
Por el gran valor pedagógico que presenta la excursión docente, por los
aportes de amor y cuidado a la naturaleza, por el nivel de sensibilidad que se
asume ante las diferentes situaciones ambientales y ante la problemática de
cómo contribuir al estudio de la localidad en los estudiantes de la Carrera de
Geografía en la Universidad de Cienfuegos, se realiza esta investigación con el
objetivo de diseñar e implementar una propuesta de excursiones docentes
parar fortalecer el estudio de la localidad en los estudiantes.
La misma consta de resumen, introducción, desarrollo donde se fundamenta
la propuesta, la propuesta, conclusiones y la bibliografía. Se partió de la
constatación inicial y con la aplicación de diferentes instrumentos de
diagnóstico, con carácter intencional, que permitió buscar la historia del
problema y confirmar el mismo.
Palabras clave:
____________
Excursión docente, localidad,
situaciones ambientales,
medio ambiente.
17
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
The teaching excursion, a way to promote the
study of the locality from the Geography of Cuba.
Abstract
For the great pedagogical value that the teaching excursion
presents, for the contributions of love and care to nature, for the
level of sensitivity assumed in the face of different environmental
situations and in the face of the problems of how to contribute to
the study of the locality in students of the Geography Career at
the University of Cienfuegos, this research is carried out with the
aim of designing and implementing a proposal for teaching
excursions to strengthen the study of the locality in students. It
consists of a summary, introduction, development where the
proposal, the proposal, conclusions and the bibliography are
based. It was started from the initial verification and with the
application of different diagnostic instruments, on an intentional
basis, which allowed us to search for the history of the problem
and confirm it.
Recibido 2 noviembre 2021 – Aceptado 09 junio 2022
1. Introducción
En la sociedad, dentro de las Ciencias Naturales, a la Geografía le
corresponde un lugar privilegiado, tanto por su aporte a la relación
naturaleza-sociedad, como por su gran valor cultural y su contribución
a la formación patriótica de las nuevas generaciones.
El estudio de la Geografía debe prestar especial atención a un principio
de la Filosofía Marxista-Leninista: La vinculación de la teoría con la
práctica, para contribuir a la formación científica del mundo. Es la
escuela la que tiene el encargo de formar sentimientos de amor hacia
lo suyo en los alumnos. La Geografía es una disciplina que propicia el
desarrollo del sentimiento patrio, porque conocer bien accidentes
geográficos destacados del país natal, produce en el individuo una
Keywords
________________
teacher excursion, location,
environmental situations,
environment.
18
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
18
18
18
sensación tal, que, al ser recordados en cualquier circunstancia y lugar,
contribuye a robustecer y mantener el amor hacia su tierra.
El estudio de la localidad tiene particular importancia pues constituye
un principio rector de la enseñanza de la Geografía, tiene sus
antecedentes en las asignaturas El Mundo en que Vivimos del primer
ciclo, Ciencias Naturales en quinto y sexto grado, la Geografía también
en su ciclo básico, estimula el interés de los alumnos hacia la
naturaleza y la sociedad, contribuye al desarrollo ideológico, político,
ético y estético, aspectos que influyen en la formación de la
personalidad del alumno.
Esto puede lograrse mediante las diferentes formas organizativas del
proceso de enseñanza aprendizaje, y dentro de ellas, las excursiones
juegan un papel fundamental, en las cuales los estudiantes interactúan
directamente con el entorno, convirtiéndose de observadores pasivos
en actores activos.
Las mismas se realizan en una locación que reúna los requisitos para
lograr los objetivos propuestos y contribuyan a desarrollar en los
estudiantes potencialidades para ampliar, profundizar e integrar los
conocimientos y las habilidades, los relacione con los objetos y los
fenómenos en su medio, logrando interrelacionar objetos, hechos y
fenómenos de la naturaleza y de la sociedad, que les propicie una
expresión correcta de sus ideas, tanto de forma oral como escrita, y al
desarrollar estas habilidades les permitan auto aprender en contacto
con la naturaleza y su entorno, creando conciencia sobre el cuidado y
protección de la naturaleza.
Con frecuencia las actividades al aire libre, la interpretación del
patrimonio natural y la observación de fauna silvestre favorecen la
incorporación de la esencia de los problemas medioambientales. Todo
lo anterior depende de la preparación del profesor, del dominio que
este tenga del diagnóstico de los escolares, del profundo dominio del
contenido y los métodos de la dirección del aprendizaje que se
apliquen durante el proceso de enseñanza de forma consciente y
creadora, ejerciendo un adecuado sistema de influencias que deben
prepararlo como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo
para que sea capaz de transformar el mundo en que vive y
transformarse así mismo o prepararse para la vida.
19
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
2. Resultados y discusión
Las excursiones docentes presentan un gran valor pedagógico, cuando
salimos a terreno a la naturaleza al entorno a la localidad y cumplimos
todas las orientaciones antes mencionadas nos sentimos tan
satisfechos que nos identificamos, nos sensibilizamos de lo que nos
rodea y aprendemos a quererlo, a amarlo, a defenderlo y es
precisamente eso lo que queremos de nuestros estudiantes.
La excursión docente ha sido una vía o recurso empleado por muchos
educadores a través de la Historia de la Educación, en diversos países
del mundo y en Cuba, para el logro de mayor objetividad en lo que se
explica o se desea demostrar, al visualizar, en un contexto lógico y
coherente, lo que se desea que el estudiante aprenda.
La excursión geográfica de introducción se utiliza para la introducción
de un nuevo contenido, se organizan para despertar el interés de los
alumnos hacia los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión de asimilación de nuevos conocimientos y habilidades
tiene gran importancia en el desarrollo cognoscitivo, propicia la
formación de representaciones y de los conceptos sobre los objetos y
fenómenos geográficos. La excursión docente tiene gran importancia
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, así como las
actividades que deben orientarse previamente para que esta se
desarrolle con la calidad requerida pues sobre la base de esta realidad
objetiva se van formando juicios, y valoraciones, que contribuyen al
desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
Las excursiones son componentes del proceso que tienen como
objetivo contribuir a la instrucción y formación de los alumnos a la par
que le sirven de estimulación para el desarrollo de sus potencialidades
físico–psíquicas.
Graciela Barraque Nicolau considera que, “la excursión constituye una
forma de organización del proceso docente educativo que se realiza
fuera del aula y consume generalmente un período de tiempo mucho
mayor que el señalado normalmente en una clase que le permite al
alumno arribar a conclusiones objetivas al ponerse en contacto con los
objetos fenómenos y procesos del mundo que le rodea”.
Giral Gutiérrez aborda que, “la excursión constituye una forma de
organización de la actividad humana con desplazamiento desde un
destino y que presenta objetivos específicos”.
Según él esos objetivos se concentran en tres grandes grupos:
20
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
20
20
20
• Turísticas recreativas • Docentes • Investigativas
La excursión docente es una forma de organización del proceso
enseñanza aprendizaje porque:
• Con su realización se lleva a cabo un proceso formativo.
• Están presentes los diferentes componentes del proceso enseñanza
aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación,
alumno, profesor y grupo.
• Debe existir un lugar condicionado especialmente para este fin, en
este caso en la naturaleza.
• Se desarrolla en un tiempo establecido.
• El docente dirige la actividad cognoscitiva.
En el transcurso de estas los alumnos desarrollan y ejercitan distintas
habilidades relacionadas con el manejo y aplicación de diversos
instrumentos. Contribuye a educar a los alumnos en la apreciación
estética, tanto de las bellezas naturales como de las producidas por la
actividad transformadora del hombre.
La excursión docente es un verdadero sistema didáctico con objetivos
específicos cuyos métodos de trabajos fundamentales son: la
observación, la descripción, la conversación, la lectura de mapas, la
confección de croquis, esquemas, y gráficas.
ü Según su función didáctica la excursión geográfica puede ser de:
_Introducción
_Asimilación de nuevos conocimientos y habilidades.
_Aplicación de los conocimientos o habilidades.
La excursión geográfica de introducción se utiliza para la introducción
de un nuevo contenido, se organizan para despertar el interés de los
alumnos hacia los objetos y fenómenos geográficos.
La excursión de asimilación de nuevos conocimientos y habilidades
tiene gran importancia en el desarrollo cognoscitivo, propicia la
formación de representaciones y de los conceptos sobre los objetos y
fenómenos geográficos.
La excursión de aplicación se utiliza para corroborar en la práctica los
conocimientos y habilidades adquiridos. Se organizan y planifican al
finalizar una o varias unidades del programa y permite el control o
evaluación del aprendizaje geográfico.
Para planificar la excursión docente se debe tener en cuenta 3 etapas.
- Preparatoria. - Ejecución. -
Conclusiones.
21
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
La preparatoria requiere de mayor importancia, incluye la
planificación, comprende las actividades previas del profesor para
organizar el trabajo docente y las que el despliega con los alumnos para
crear las condiciones que dan inicio a la excursión.
Las actividades previas son muy importantes pues garantizan los
resultados de las etapas siguientes, pues le ofrece al profesor la
oportunidad de conocer las posibilidades que dichos lugares poseen
para la instrucción y educación de los alumnos. Si las vamos a realizar
a un centro de producción entonces resulta indispensable que el
docente conozca las características de la empresa y que coordine con
la administración y los trabajadores para crear condiciones propicias
a la visita. Así el profesor estará en condiciones de precisar con
exactitud el tiempo necesario para cada una de las actividades.
El plan de excursión comprende los aspectos siguientes:
1) Tema de la excursión. 2) Objetivos generales. 3) Lugar y
fecha.
4) Hora de salida y regreso. 5) Itinerario o ruta, con sus paradas o
estaciones.
6) Objetivos y actividades de cada excursión. 7) Números de
alumnos y su organización. 8) Evaluación.
En la etapa de ejecución las principales actividades consisten en:
a) La orientación del mapa sobre el terreno y localización del lugar.
b) Realización de las tareas planificadas en la guía de aprendizaje.
c) Observación de fenómenos y objetos geográficos
d) Anotación de los datos correspondientes.
e) Recolección de muestras de ejemplares correlacionados con el
trabajo que se realiza.
f) Comprobación parcial de los resultados obtenidos en cada parada.
Es conveniente culminar todo el trabajo con actividades evaluativas,
mediante preguntas orales o escritas que permitan la generalización
de conocimientos y la comprobación de los resultados de la excursión.
En resumen, la base metodológica de la excursión es la obtención de
conocimientos mediante la observación directa, combinada con el
trabajo independiente que puedan realizar los escolares en
correspondencia con sus características pedagógicas y psicológicas.
La excursión geográfica posee tres variantes:
a) Excursión a la naturaleza o práctica de campo.
b) Visita dirigida.
22
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
22
22
22
c) Caminata docente.
Propuesta de excursiones.
Las propuestas están estructuradas con los siguientes elementos:
Título, objetivo, modalidad organizativa, tipo de evaluación,
materiales a utilizar, tiempo de duración y estructura de la actividad.
Propuesta # 1
Título: Excursión a la naturaleza.
Objetivo: Estimular las relaciones interdisciplinarias, consolidar el
sistema de conocimientos, habilidades y valores estéticos,
contribuyendo concepción científica del mundo en la interpretación de
procesos naturales y sociales.
Modalidad organizativa: Actividad extra clase
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se defenderá
el informe escrito.
Materiales: Lápiz, regla, colores, hojas topográficas, Atlas Escolar de
Cuba, Atlas XX Aniversario, Nuevo Atlas Nacional de Cuba, papel
milimetrado, libretas, brújulas, termómetro etc.
Tiempo de duración: Dos días clases (uno para el terreno y uno para
gabinete)
Estructura de la actividad:
Esta excursión se realizará al finalizar la unidad 6: Regiones,
provincias y municipios de Cuba. Regiones de Cuba. Localización.
El profesor orienta la excursión a realizar, exponiendo los objetivos y
todos los demás elementos metodológicos y organizativos de la misma,
materiales necesarios, vías de evaluación, lugar de la excursión, etc.,
días antes de la salida según la posibilidad.
La salida se hace con la presencia y conducción permanente del(os)
profesor(es), según el caso, guiando todos los pasos por la guía
orientada con antelación.
Luego se realiza el trabajo de gabinete con las mismas características
organizativas y expuestas para el trabajo en el terreno, se confecciona
el informe y se debate, otorgándose una evaluación final que contenga
todas las otorgadas en el terreno y en el gabinete.
Programa de práctica de Campo:
Título: El mapa y las bellezas del entorno.
23
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
1. Lugar: Sureste de la provincia de Cienfuegos, entre La Sierrita y San
Blas.
2. Tema: Métodos de representaciones cartográficas y los componentes
del medio.
3. Fecha: 4- 6 de abril del 2018.
4. Tiempo: 3 días.
5. Participantes: estudiantes de la carrera y 5 profesores.
6. Objetivos:
1. Desarrollar un sistema de conocimientos, habilidades y valores
estéticos propios de los trabajos cartográficos, que permitan aportar al
desarrollo de una concepción científica del mundo en la interpretación
de procesos naturales y sociales.
2. Estimular las relaciones interdisciplinarias al propiciar la
representación cartográfica de los procesos naturales y sociales para
descubrir sus relaciones.
3. Consolidar, profundizar y aplicar los conocimientos teórico-prácticos
de la cartografía, la topografía y la geografía física.
4. Entrenar a los estudiantes en la utilización de los métodos de trabajo
de gabinete y de campo
5. Vincular los conocimientos adquiridos mediante el estudio del terreno
de manera que pueda cumplir con eficiencia las misiones asignadas en
defensa de la patria.
6. Contribuir al desarrollo de la comunicación oral y escrita en la lengua
materna que garantice el cumplimiento de la función profesional y
social.
7. Aplicar principios, procedimientos y técnicas de los métodos
cartográficos y de trabajo de campo en la enseñanza de las diferentes
asignaturas.
8. Determinación de distancias, posición geográfica y geomatemática
9. Confeccionar e interpretar perfiles físico–geográficos complejos y
croquis.
10. Establecer relaciones causales entre los diferentes componentes
naturales, la biota y las actividades sociales.
11. Describir el comportamiento de diferentes procesos y fenómenos que
se producen en el entorno tanto en horario diurno como nocturno.
Tareas:
a. Seleccionar puntos y marcha rutas de interés.
b. Elaborar perfiles, describirlos y analizarlos.
c. Determinación de distancias, posición geográfica y geomatemática
24
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
24
24
24
Trabajo de gabinete:
El responsable de la práctica dará una breve información, sobre los
aspectos organizativos de la misma, dará a conocer el plan o programa
de la práctica y el trabajo o actividades que se desarrollaran en las
estaciones o marcha rutas.
Trabajo en las estaciones o marcha de rutas:
1. Ubicación geográfica (coordenadas, provincia, municipio).
2. Rocas y relieve (tipos de acuerdo a la morfología y la génesis).
3. Clima (temperatura, precipitaciones, dirección del viento, etc.).
4. Hidrografía (tipo de drenaje existente, características, carácter de la
corriente, fuente de alimentación, utilización y potencialidades, etc.).
5. Vegetación, plantas y animales (tipo existente y su relación con los
demás factores naturales, estado de las mismas, representantes,
distribución, adaptación).
6. Suelos (tipos, coloración, textura, estructura, porosidad, utilización,
estado, conservación).
7. Población (asentamientos).
8. La contaminación ambiental.
Posibles actividades de apoyo a desarrollar en las estaciones
o marcha de rutas.
- Determine la posición geomatemática del área a estudiar, localice la
misma en un mapa de contorno y calcule el área que ocupa la misma.
- Determine la distancia que existe entre las diferentes estaciones de
observación.
- Calcule la distancia a recorrer en cada marcha ruta.
- Auxiliados de diferentes mapas temáticos: ¿Qué formas de relieve
encontramos en el área de estudio? ¿Cuál es su mayor altura?
- ¿Qué elementos de la hidrografía se representan?
- ¿Qué formas de relieve encontramos en área y en las diferentes
estaciones? ¿Qué procesos les dieron origen?
- ¿Qué características posee la hidrografía del área? Explica las
características del río. ¿Qué gusto poseen las aguas? ¿Cómo contribuir
al mejoramiento de las mismas? Indague con los habitantes o
trabajadores de la zona cómo se han comportado las precipitaciones
en los últimos años.
25
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
- Compruebe con un termómetro la temperatura ambiente del área en
los horarios de las 7am, 1pm y 8pm, arribe a conclusiones. ¿Cuál es la
dirección de los vientos en el campamento, en el horario diurno y
nocturno? Arribe a conclusiones.
- Atendiendo a los estratos de vegetación, ¿qué tipo de vegetación
predomina? ¿Qué causas lo determina? ¿Qué altura posee cada una?
- Enumere las principales características de la vegetación y establezca la
relación entre la misma y sus adaptaciones al medio.
- Mencione los animales que has observado. ¿Qué relación poseen con
el medio?, Analice los horarios de cada especie y arribe a conclusiones.
- ¿Cómo valora la acción del hombre sobre estos elementos naturales?
¿Qué hacer para protegerlos?
- ¿Qué relación se establece entre los componentes abióticos y bióticos
en este lugar? Mencione ejemplos que evidencien esta relación.
- De las esferas que componen la envoltura geográfica, ¿cuáles
encontramos presentes en el área? Ejemplifique.
- Si se encuentra desorientado en este lugar, ¿Qué hacer para ubicarse y
saber para dónde dirigirse, según el horario?
Materiales necesarios.
Lápiz, regla, colores, hojas topografías, Atlas Escolar de Cuba, Atlas
XX Aniversario, Nuevo Atlas Nacional de Cuba, papel milimetrado,
libretas, brújulas, termómetro etc.
Planificacion de actividades.
Primer día: trabajo de gabinete con los mapas y cartas para la
ubicación de las estaciones y marcha rutas.
Segundo día: Mañana y tarde, trabajo de campo (------); Noche:
trabajo con el informe y observación de los diferentes procesos y
fenómenos.
Tercer día: Mañana y tarde, trabajo de campo (------); Noche:
trabajo con el informe.
Cuarto día: Mañana, trabajo de gabinete en el informe final; Tarde,
exposición y discusión de los trabajos finales.
Sistema de evaluación.
La evaluación de la actividad será sistémica y sistemática,
esencialmente formativa en todas las actividades, donde deben ser
prioridades las actividades prácticas, los debates, con un efectivo
control del trabajo independiente, las actividades prácticas y/o
experimentales, lo que permitirá tener un criterio evaluativo de cada
26
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
26
26
26
alumno al terminar el desarrollo de la actividad. Se utilizará además
una defensa final del trabajo o informe y se entregará el mismo por
escrito.
Propuesta # 2
Título: Caminata docente
Objetivo: Explicar la interrelación entre diferentes componentes
naturales.
Modalidad organizativa: Taller
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se expondrá lo
analizado por varios alumnos.
Materiales: Lápiz, regla, colores, papel milimetrado, libretas, brújulas,
termómetro etc.
Tiempo de duración: Un día clase
Estructura de la actividad:
Esta actividad se aplicará al finalizar la unidad 3 del programa 9no
grado: Panorama económico de Cuba.
Se efectuará un recorrido por los alrededores de la escuela para que los
alumnos establezcan la relación que existe entre el clima, suelo,
vegetación y población animal. Se tomarán notas de lo observado y de
las conclusiones que se deriven al respecto, así como de las medidas
que se proponen para la protección y conservación de los recursos.
Al finalizar la caminata en forma de taller se efectuará la exposición de
lo analizado por varios alumnos.
Propuesta # 3
Título: Visita dirigida al consultorio médico de la familia.
Objetivo: Describir el comportamiento de algunos parámetros de
salud.
Modalidad organizativa: Actividad extra clase
Evaluación: Oral y sistemática en el terreno, al concluir se expondrá lo
analizado por los alumnos.
Materiales: Lápiz, regla, cámaras fotográficas, papel, libretas, etc.
Tiempo de duración: Una mañana
Estructura de la actividad:
Esta actividad se aplicará al finalizar la unidad 5 del programa ¨9no
grado
Se realizarán interrogantes como las que se proponen, u otras que
surjan de la propia visita, por ejemplo:
27
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
- ¿En qué fecha surge el consultorio y con qué personal cuenta en la
actualidad para brindar servicios?
- ¿Cuáles son los servicios que se brindan?
- ¿Cuántos pacientes se atienden diariamente en el mismo, y cuál es el
potencial del área?
- ¿Cuáles son las principales enfermedades que padece su población y
que causas las provocan?
- ¿Qué medidas se toman para enfrentar, atenuar o disminuir las
mismas?
- ¿Qué resultados se han obtenido, a partir de esas medidas?
- ¿Cuál es el estado de opinión de la población-pacientes? (para los
pacientes)
Al finalizar se orienta escribir un texto descriptivo donde se refieran a
los aspectos anteriores, su comportamiento y las inferencias que se
extraigan para que lo expongan en el aula, utilizando métodos
matemáticos, dentro de los que se pueden incluir tablas de frecuencia,
y gráficos de barras para analizar el comportamiento situacional.
Referencia
Addine, F. (2004). Didáctica teórica y práctica. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Basedow, j. (1774). Elementarwerk. Berlin,Alemania: [ s.n].
Capote, M. P. (s.f.). Metodología de la enseñanza de la Geografía de
Cuba. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Celina, P. Á. (2006). Selección de temas. Didáctica de la Geografía. La
Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Cobelo, J. R. (1999). Aprender Geografía y algo más. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Constitución de la Republica. (1997). La Habana, Cuba : Ciencias
sociales.
Espinach, S. C. (2000). Ciencias Naturales. La Habana, Cuba: Pueblo
y Educación.
García, Y. S. (2004). Geografía Física general. La Habana, Cuba :
Pueblo y Educación.
28
Luis Alfonso Perez
Danay Domínguez Pacheco
Anny Fredy Despaigne Revé
28
28
28
Giral, G. A. (1995). La excursión dosente en la Educación Media.
Moscú: Tésis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.
Gutiérre, A. G. (1995). La excursión docente en la Educación Media.
Moscú: Mir.
Henning, J. d. (1812). Guía para la enseñanza de la geografía.
Alemania.
Henning, J. D. (1812). Guía para la enseñanza de la Geografía.
Alemania.
Herbart, J. F. (1821). Manuales de la filosofía. Alemania.
Herbart, J. F. (1821). Manuales de la filosofía. Alemania.
Hernández, P. A. (2004). Geografía de Cuba. La Habana,Cuba: Pueblo
y Educación.
Jean-Jacques. (s.f.). Novela filosófica educativa.
Klimberg, L. (1991). Introducción a la Didáctica General. La
Habana,Cuba: Pueblo y Educación.
López, C. (2004). Hacia una didáctica de la Geografía local.
Habana,Cuba : Pueblo y Educación.
López, R. C. (2002). Las otras ventanas del aula. La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Metodología para el estudio de la localidad. (1997). La Habana, Cuba :
Pueblo y Educación.
Molina, P. A. (2002). Geografía de Cuba Sexto grado. La Habana, Cuba
: Pueblo y Educación.
Nicolau., G. B. (1991). Metodología de la enseñanza de la Geografía. La
Habana, Cuba : Pueblo y Educación.
Orientaciones metodológicas noveno grado. (2004). La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Orientaciones metodológicas sexto grado. (2001). La Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
Pedagogía. (1984). La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Recio Molina, P. H. (2002). Cuaderno de actividades, Geografía de
Cuba sexto grado. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
Pestalozzi, J. H. (1801). Cómo Gertrudis enseña a sus hijos . Suiza.
Practica de Estudio de la Localidad. (1989). La Habana, Cuba: Pueblo
y educación.
Principios de la Enseñanza de la Geografía. (1996). La Habana, Cuba:
Academia.
Cuétara López, R. (1972). La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.
29
La excursión docente, una vía para potenciar el estudio de la localidad desde la geografía de Cuba.
Rodrigues, J. M. (1984). Apuntes de Geografía de los Paisajes. La
Habana, Cuba: Andres Voisin.
Rodrigues, M. (1984). Apuntes de Geografía de los paisajes. La
Habana, Cuba: Imprenta Andés Voisin.
Rousseau. (2014). Jean-Jacques. Wikipedia.org-wiki.
Ruz, F. C. (2002). Una revolucióneducacional profunda y sus
precedentes. La Habana, Cuba: Juventud Rebelde.
Tapia, L. M. (2009). Propuesta de actividades metodológicas para el
estudio de la localidad en el aspecto histórico social y cultural en
Geografía de Cuba en sexto grado. Cienfuegos: Conrrado Benitez.
Torres, M. G. (2010). Historia de la localidad, un sitio web. Cienfuegos,
Cuba: Conrrado Benítez.
Zayas, C. M. (1999). La escuela en la vida didáctica. Habana, Cuba:
Pueblo y Educación.
