https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia espiritual: un desafío para la
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Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio - diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
30-45
EL CUADERNO DE ACTIVIDADES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
LA GEOGRAFÍA DE CUBA BÁSICA
MSc Luis Alfonso Perez
lalfonso@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-5471-1321
MSc: Yamirka Suárez Sánches
yssuarez@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0001-8017-2950
MSc: Iliana Ferreiro Vázquez
ifvazquez@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-0583-5838
Resumen
El trabajo corresponde a la investigación pedagógica que se
desarrolla en la Universidad de Cienfuegos. Consta de dos
epígrafes: un primer epígrafe :Los medios de enseñanza-
aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía de Cuba Básica y sus subepígrafes y un segundo
epígrafe: Los medios de enseñanza-aprendizaje en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica y toda su
descripción y su validación que pueden contribuir eficazmente
a la formación de actitudes positivas en los estudiantes de este
nivel de enseñanza, con relación al desempeño de las resolución
de todas las actividades propuestas en el cuaderno para un
amplio desarrollo de habilidades específicas de la asignatura de
Palabras clave:
____________
Proceso de enseñanza-
aprendizaje, medios de
enseñanza, cuaderno de
actividades
31
El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
Geografía como la localización y la ubicación de objetos,
procesos y fenómenos que les permite elevar el nivel de
preparación de los estudiantes y corroborar la factibilidad del
mismo.
.
The activity notebook in the teaching-learning
process of Basic Cuban Geography
Abstract
The work corresponds to the pedagogical research carried out at
the University of Cienfuegos. It consists of two epigraphs: a first
epigraph: The teaching-learning means in the teaching-learning
process of the Basic Cuban Geography and its sub-epigraphs and
a second epigraph: The teaching-learning means in the teaching-
learning process of Basic Cuban Geography and all its description
and validation that can effectively contribute to the formation of
positive attitudes in students of this level of education, in relation
to the performance of the resolution of all the activities proposed
in the notebook for a broad development of specific skills of the
Geography subject such as the location and location of objects,
processes and phenomena that allows them to raise the level of
preparation of the students and corroborate the feasibility of the
same.
Recibido 12 noviembre 2021 – Aceptado 12 de diciembre 2021
1. Introducción
La política educacional cubana se sustenta en el pensamiento de
prestigiosos pedagogos, entre los que merece mención Félix Varela
y Morales, José de la Luz y Caballero, Enrique José Varona, José
Keywords
________________
teaching-learning process,
teaching means, activity
notebook
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Yamirka Suárez Sánches
Iliana Ferreiro Vázquez
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Martí Pérez, entre muchos otros, cuya labor pedagógica contribuyó
a fortalecer el sentimiento de nacionalidad cubana.
El cumplimiento de dicha política educacional es responsabilidad
directa de las instituciones educativas en los diferentes niveles del
Sistema Nacional de Educación, quienes la materializan a través del
proceso pedagógico. Dentro de la concepción de proceso
pedagógico se encuentra el proceso de enseñanza-aprendizaje
(PEA).
La Geografía de Cuba Básica desempeña un papel relevante al
educar a los estudiantes en el amor a la Patria, la Revolución y el
Socialismo, pues al decir del eminente geógrafo cubano Salvador
Massip Valdés: “El estudio de la Geografía de Cuba Básica es
necesario para la formación de la conciencia nacional y para llegar
a un bien entendido patriotismo, puesto que, para amar a la Patria,
antes es necesario (…) conocer bien su geografía de Cuba Básica.
Todo lo anteriormente expresado evidencia la necesidad e
importancia social de estudiar las problemáticas que afectan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica,
asignatura que se imparte en el 2do. año de la carrera de Geografía
para el Curos de Ciclo Corto. La Geografía de Cuba Básica ha de
proporcionar a los estudiantes una sistematización y
profundización de los conocimientos físicos y económico-
geográficos adquiridos en grados anteriores, fundamentalmente en
el preuniversitario.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía ha sido objeto
de múltiples reflexiones didácticas por destacados pedagogos, entre
los que se encuentran Barraqué (1978, 1991); González, Lobaina,
Pomares, Enríquez y Guerra (1984); Pérez, Cuétara y Ginoris
(1991); Pérez, Hernández, Recio y Mesa (2006); Hernández, Recio
y Bosque (2007); Pérez, Betancourt, Hernández, Cuétara y Álvarez
(2014).
De manera particular, los medios de enseñanza-aprendizaje han
sido ampliamente abordados por Klingberg (1978), González (1979,
1986, 1990), Álvarez (1999) y Addine, Recarey, Fuxá y Fernández
(2007). Todos estos autores le confieren una gran importancia a
este componente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De trascendental importancia resulta la tesis doctoral de Chapé
(2013), donde se realiza un estudio evolutivo del proceso de
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El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica en la
Educación Secundaria Básica. Sin embargo, a pesar de la revisión
bibliográfica realizada, el autor de este trabajo no pudo encontrar
ningún antecedente de investigaciones relacionadas con la
propuesta de un cuaderno de actividades para la Geografía de Cuba
Básica en el curso de Ciclo Corto de Geografía en el 2do. año.
2. Resultados y discusión
Hoy el consenso es mayoritario hacia la aceptación de un determinado
conjunto de componentes que se encuentran estrechamente
relacionados entre sí, a saber: objetivo, contenido, método, medios,
evaluación y forma de organización. Antes de precisar las
particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
Educación Secundaria Básica, conviene detallar brevemente cada uno
de estos componentes.
El objetivo es el componente rector del PEA y ha sido definido por
Álvarez (1992) –citado por Addine et al. (2007)– como “(…) el
modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y
aspiraciones que durante el proceso (…) se van conformando en el
modo de pensar, sentir y actuar del estudiante (…)”.
5
El objetivo tiene
una incomparable trascendencia con respecto al resto de los
componentes, pues orienta el proceso hacia el logro del modelo de
hombre que se aspira a formar en función de las exigencias que la
sociedad plantea a la educación. Tiene el importante papel de
responder a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿para qué aprender?
Entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje se
establece una estrecha relación, en la que unos complementan a otros
y se reconoce el papel rector de los objetivos. No obstante, se asume el
criterio de Pérez et al. (2006) cuando plantea que las “pizas claves” en
este proceso son los estudiantes y el profesor.
Un colectivo de autores del Ministerio de Educación (MINED, 1984)
sistematizó las características de los principios didácticos, las que se
resumen a continuación:
• Carácter general, pues se aplican a todas las asignaturas y niveles de
enseñanza.
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• Son esenciales, pues determinan el contenido, el método y la forma de
organización.
• Carácter obligatorio, ya que su incumplimiento convierte el proceso en
un caos.
• Constituyen un sistema, donde el cumplimiento o no de uno supone el
del resto.
La Geografía de Cuba Básica retoma los contenidos precedentes y
ofrece una consolidación, ampliación y profundización de los mismos.
El programa mantiene el enfoque integrador de la geografía en la
actualidad, al considerar las complejas relaciones que se establecen
entre la naturaleza y la sociedad en el espacio geográfico del
archipiélago cubano. La asignatura Geografía de Cuba Básica se
desarrolla en el 2do. año del curso de Ciclo Corto de la carrera de
Geografía que cuenta con 72 horas/clases, las que se han organizado
en un plan temático que contempla temas:
• Tema I: Generalidades. La asignatura Geografía de Cuba y su relación
con el sistema de ciencias geográficas. Objeto de estudio, métodos de
investigación y tareas de la Geografía en Cuba.
• Tema II: Regionalización geográfica de Cuba. Regiones geográficas de
Cuba.
Según declara el programa, la metodología de trabajo de la asignatura
Geografía de Cuba Básica toma como centro la actividad del estudiante
–orientada por el profesor– como sujeto activo de su propio
aprendizaje e incluye problemas que le resultan significativos y de
interés, vinculados con su realidad y en general con la vida. Por otra
parte, en el desarrollo de esta asignatura es de trascendental
importancia la realización de excursiones a la localidad y la visita a
centros de la producción y los servicios como una de las vías para el
desarrollo de una cultura científica en los estudiantes.
Las exigencias básicas a cumplir en el programa son: la derivación
gradual de los objetivos generales y de unidades; el trabajo con el
mapa; la escritura correcta del nombre de objetos, procesos, hechos y
fenómenos; el desarrollo del pensamiento lógico; el vínculo de los
contenidos con la localidad; el trabajo por la Educación Ambiental; el
trabajo interdisciplinario y el desarrollo del estudio independiente.
Existen diversas clasificaciones de medios de enseñanza-aprendizaje,
por ello adoptar una u otra estará en dependencia de la posición que
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El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
asuma el profesor, siendo recomendable que seleccione aquellos
medios que permitan cumplimentar el objetivo y que, a su vez,
garanticen la apropiación del contenido. En el texto Didáctica de la
Geografía. Selección de temas se utiliza una clasificación sobre la base
del principio de agrupamiento, a la que este autor ha realizado
adecuaciones (Tabla 1). Al asumir la clasificación anterior, el cuaderno
de actividades se asigna al grupo III.
Tabla 1. Medios de enseñanza-aprendizaje en la geografía
Clasificación
Ejemplos
I
Colección de rocas, muestras de tipos de
suelos, herbarios, terrarios, etc.
II
Maquetas, dioramas, modelos, láminas,
ilustraciones geográficas, etc.
III
Libro de texto, atlas escolar, mapas
murales, esferas, gráficos, esquemas, etc.
IV
Instrumentos meteorológicos
(termómetros, pluviómetros, veletas, entre
otros), reglas de medición, televisión,
computadoras, etc.
Fuente: Pérez, Hernández, Recio y Mesa (2006). Didáctica de la
Geografía. Selección de temas: La Habana, Ed. Pueblo y
Educación, pp. 102-104 (modificado por el autor).
Especialmente en la asignatura Geografía de Cuba Básica que se
desarrolla en el curso de Ciclo Corto de 2do. año, la utilización de los
medios de enseñanza-aprendizaje adquiere una importancia
primordial. Algunas de sus múltiples funciones o ventajas han sido
señaladas por Pérez et al. (2006), las que pueden resumirse de la
siguiente manera:
• Elevan la efectividad y calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Aumentan la motivación y el interés del estudiante por aprender.
• Confieren objetividad y cientificidad a la enseñanza.
• Estimulan la actividad cognoscitiva y otras funciones intelecuales.
• Optimizan el aprendizaje, garantizando la asimilación de lo esencial.
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La importancia de los medios de enseñanza-aprendizaje, según
Barraqué (1991), radica en el uso didáctico-metodológico de cada uno
de ellos, por lo que se infiere que el profesor debe conocer las
herramientas que le provean de una metodología certera para el
trabajo con los mismos. La autora propone cinco normas didácticas
que deben regir la selección y la utilización de los medios de
enseñanza-aprendizaje. Por la importancia que este autor confiere a
las mismas, estas se explicitan a continuación:
1. Seleccionar el medio de enseñanza-aprendizaje que posea la mayor
autenticidad posible y que posibilite desarrollar en los estudiantes la
formación de conceptos.
2. Escoger medios de enseñanza-aprendizaje que promuevan el trabajo
independiente de los estudiantes o permitan crear situaciones de
aprendizaje que faciliten la aplicación de los conocimientos adquiridos
a situaciones problémicas nuevas.
3. Combinar diferentes medios de enseñanza-aprendizaje de manera que
los estudiantes puedan realizar el análisis completo del objeto, proceso
o fenómeno geográfico que estudian, es decir, su apreciación desde
distintos planos o ángulos.
4. Elegir los medios de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con la
asignatura geográfica, el contenido y el método, pero sobre la base de
criterios psicológicos de acuerdo con el nivel, el grado y las
características de los estudiantes.
5. Aprovechar los medios de enseñanza-aprendizaje combinados con los
métodos correspondientes, para reforzar las convicciones y actitudes
que contribuyan a la formación de la personalidad socialista de los
estudiantes.
Los medios de enseñanza-aprendizaje pueden ser utilizados en
cualquier momento de la clase y, por ende, para el cumplimiento de
cualquiera de las funciones didácticas, entiéndase: preparación para la
nueva materia o aseguramiento del nivel de partida, orientación hacia
el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control.
El éxito en el empleo de los medios de enseñanza-aprendizaje
dependerá en gran medida de una adecuada selección, planificación y
utilización de los mismos, para lo cual el profesor debe tener en cuenta
el objetivo, el contenido y el método a emplear en la clase, así como las
características psicopedagógicas de sus estudiantes.
37
El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
El cuaderno de actividades como medio de enseñanza-
aprendizaje: una aproximación a su estudio.
Conceptualización
Dentro de los medios de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
destaca uno de singular relevancia: el cuaderno de actividades que, de
acuerdo a la clasificación asumida por el autor, considera su inclusión
en el grupo III. La bibliografía consultada revela la tendencia a utilizar
la denominación cuaderno de actividades, como lo demuestran
Barraqué (1978, 1991) y Pérez et al. (1991). No obstante, también es
ampliamente aceptado el empleo de la terminología cuaderno de
trabajo (González et al., 1984) para referirse al mismo medio de
enseñanza-aprendizaje, todo lo cual demuestra cierta flexibilidad en el
empleo de ambas denominaciones.
El cuaderno de actividades constituye un valioso complemento del
libro de texto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía
de Cuba. Este posee determinadas características, entre las que se
destaca la correspondencia en contenido y estructura con el programa
de la asignatura y el propio libro de texto. El cuaderno de actividades
contiene preguntas o ejercicios variados que estimulan el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas, el trabajo independiente y el interés por
el estudio geográfico.
Señala Barraqué (1991) que el cuaderno de actividades es un elemento
indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
Tiene como objetivo fundamental el desarrollo de hábitos y
habilidades, así como contribuir a la adquisición de conocimientos
geográficos de forma gradual y ascendente (González et al., 1984).
El cuaderno de actividades está estrechamente relacionado con otros
medios de enseñanza-aprendizaje, particularmente con el texto
básico, el atlas escolar y el cuaderno de mapas, lo que responde al
carácter sistémico de los mismos. La realización de las actividades del
cuaderno exige de los estudiantes el estudio y la consulta del texto
básico. Además, el contenido de las actividades mantiene la misma
secuencia lógica y orden de crecientes dificultades que presenta el
libro.
Las actividades del cuaderno se clasifican de distintos tipos de acuerdo
con los niveles de asimilación del contenido. El nivel de asimilación
hace referencia al grado de dominio de los contenidos por parte de los
estudiantes. Algunos pedagogos (Labarrere y Valdivia, 1988; Pérez et
al., 1991; Addine et al., 2007) advierten cuatro niveles de asimilación.
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En cambio, otros estudiosos como Álvarez (1996, 1997, 1999)
reconocen solo dos niveles: el reproductivo y el productivo,
considerando a lo creativo como el nivel más alto de lo productivo. Con
el propósito de ganar mayor precisión en cuanto a los mismos, el autor
considera la existencia de cuatro niveles (tabla 2).
Tabla 2. Niveles de asimilación del contenido geográfico
Niveles
Características principales
I
Familiarización
Nivel más bajo de asimilación. El estudiante comienza a tener
contacto con el contenido, pero aún no puede reproducirlo.
II
Reproducción
El estudiante es capaz de repetir o reproducir el contenido asimilado,
ya sea en forma declarativa o resolviendo problemas conocidos.
III
Aplicación
El estudiante tiene la capacidad de aplicar los contenidos adquiridos
en la resolución de situaciones o problemas nuevos.
IV
Creación
Nivel más alto de asimilación. El estudiante emplea su creatividad en
la solución de nuevos problemas, ya que no dispone de todo el
contenido.
Fuente: Elaborado por el autor a partir de diversas fuentes.
Fundamentos de la propuesta de un cuaderno de actividades
para la asignatura Geografía de Cuba Básica
En correspondencia con el objetivo de la investigación se trabajó en el
diseño y elaboración de un cuaderno de actividades para la asignatura
Geografía de Cuba Básica, ya que los medios de enseñanza-aprendizaje
existentes no son suficientes para enfrentar la solución del problema
planteado. La necesidad de proponer el cuaderno de actividades surge
de las insuficiencias apreciadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica.
El cuaderno de actividades propuesto se fundamenta en el enfoque
histórico-cultural desarrollado por L. S. Vigotsky y en la teoría de la
actividad de A. N. Leontiev. Para la psicología dialéctico-materialista,
la educación –contemplada como el sistema de influencias dirigidas al
desarrollo integral de la personalidad de los individuos– es quien
conduce y dirige el desarrollo del sujeto, pero teniendo en cuenta el
nivel de desarrollo alcanzado previamente. De acuerdo con esta
posición, Vigotsky definió dos conceptos fundamentales: la Zona de
Desarrollo Actual (ZDA) y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
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El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
siendo esta última la que refleja directamente las potencialidades del
sujeto.
La Zona de Desarrollo Actual (ZDA) está constituida por todo aquello
que el sujeto puede hacer por sí solo, sin ayuda de otros. La Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) está determinada por la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, es decir, entre
lo que el sujeto es capaz de hacer por sí mismo y aquello que solo puede
hacer con la ayuda o colaboración de otros más capaces.
El trabajo con la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de los estudiantes
se concreta en la planificación y elaboración de las actividades del
cuaderno, las que tienen en cuenta el nivel real de desarrollo alcanzado
por el estudiante para fomentar su área de desarrollo potencial. Esto
se logra con el tránsito gradual y ascendente por los diferentes niveles
de asimilación. Por otra parte, el estudiante puede trabajar
independientemente o con la ayuda de otros compañeros en la
solución de las actividades del cuaderno, siempre bajo la dirección del
profesor. El trabajo en dúos o equipos resulta esencial para el
estudiante, toda vez que propicia el avance progresivo de la
dependencia a la independencia en el aprendizaje de los contenidos.
Descripción de la propuesta de cuaderno de actividades para
la asignatura Geografía de Cuba Básica
Para la elaboración del cuaderno de actividades se consultaron los
pasos metodológicos expuestos en las tesis de maestría que
constituyen antecedentes de esta investigación: Sosa (2008), Guerra
(2009), Cuéllar (2010) y Hernández (2011). De igual forma, se
examinaron algunos cuadernos de actividades elaborados por el
MINED para diferentes asignaturas geográficas: Geografía Física
Elemental, 5
to
grado (1976); Geografía de Cuba Básica, 6
to
grado (1987,
1989, 1991, 2011) y Geografía Física, 10
mo
grado (1981). A partir del
análisis realizado se determinó la metodología a seguir para la
elaboración del cuaderno de actividades, la que se resume en dos
etapas:
• 1ra etapa. Determinación del objetivo, la estructura y el diseño del
cuaderno de actividades en correspondencia con el programa de la
asignatura.
• 2da etapa. Redacción de las actividades del cuaderno considerando los
posibles tipos de preguntas y los niveles de asimilación del contenido.
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En la elaboración del cuaderno de actividades el autor considera que
deben cumplirse las exigencias didácticas que se exponen
seguidamente, con la finalidad de que el mismo resulte efectivo como
un medio de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades del cuaderno se concibieron teniendo en cuenta los
niveles de asimilación. Por consiguiente, la propuesta que se presenta
está integrada por actividades de distintos tipos: reproductivas,
aplicativas y creativas, cuya orientación acertada propiciará el tránsito
por los diferentes niveles de asimilación.
El cuaderno de actividades se ha estructurado en diferentes partes,
algunas de las cuales fueron una regularidad identificada en el análisis
de cuadernos de actividades editados con anterioridad para diferentes
asignaturas escolares. El cuaderno de actividades que se propone está
estructurado de la siguiente forma:
• Portada
• Al Alumno
• Al Profesor
• Índice
• Temas
La propuesta de un cuaderno de actividades para la Geografía de Cuba
Básica reviste gran significación para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura, pues contribuye a la solución del
problema detectado en la práctica escolar, fomentando la enseñanza y
el aprendizaje de los contenidos geográficos.
El cuaderno de actividades favorece la adquisición o apropiación de
conocimientos geográficos, así como el desarrollo de hábitos y
habilidades. Por otro lado, las actividades promueven el estudio
sistemático y el trabajo independiente, al tiempo que posibilitan a los
estudiantes evaluar el nivel de aprendizaje alcanzado.
Se pondrá una pequeña muestra de las actividades que contiene el
cuaderno de actividades propuesto para todas las unidades del
programa de Geografía de Cuba Básica.
Unidad Introducción.
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El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
1. Completa el siguiente esquema:
Unidad1. El archipiélago cubano
1. Completa el siguiente enunciado:
El archipiélago cubano se localiza en el hemisferio __________ con
respecto al Ecuador y en el hemisferio __________ atendiendo al
meridiano de Greenwich. Está situado muy próximo al trópico de
___________.
Unidad 2: Naturaleza Cubana.
3. De las siguientes proposiciones hay una que no se corresponde con
las características del relieve cubano. Selecciónala.
a) ___ El relieve cubano es complejo y variado, pues existen montañas,
alturas y llanuras de diversos orígenes.
b) ___ Aproximadamente el 70% del territorio nacional es montañoso
y casi todas las elevaciones sobrepasan los 2 000 m de altura.
c) ___ El relieve de Cuba es el resultado de la acción combinada de los
procesos endógenos y exógenos que actúan sobre la superficie terrestre.
e) ___ Las montañas y alturas de nuestro país forman grupos aislados
interrumpidos por las llanuras.
4. Elabora una lista con las principales unidades del relieve de Cuba,
agrúpalas en llanuras y elevaciones. Auxíliate del mapa “Cuba. Físico”
del atlas geográfico escolar y localízalas en el siguiente mapa de
contorno.
Geografía
Física
Geografía
Socieda
d
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Llanuras Elevaciones
Unidad 3: Panorama económico
Identifica los recursos naturales dentro de la siguiente lista de
objetos, procesos y fenómenos geográficos.
__ Aguas mineromedicinales
__ Terremotos
__ Lateritas polimetálicas
__ Suelos ferralíticos rojos
__ Ciclo hidrológico
__ Yacimientos de petróleo
__ Áreas boscosas
__Cambio climático
a) Clasifícalos en renovables y no renovables.
Unidad4: Desarrollo social
4. Marca con una cruz (X) la definición correcta.
3.1 El crecimiento natural es:
a) __ el número de nacidos vivos de la población por cada mil
habitantes.
a) __ el número de habitantes por kilómetro cuadrado (hab/km²).
b) __ el número de fallecidos de la población por cada mil habitantes.
c) __ la cantidad de años que debe vivir una persona como promedio.
d) __ la diferencia entre el número de nacimientos y defunciones. e)
__ el número de habitantes por kilómetro cuadrado (hab/km²).
3.2 El crecimiento mecánico es:
a) __ la diferencia entre el número de nacimientos y defunciones.
b) __ el total de habitantes que residen en un territorio determinado.
c) __ la diferencia entre el número de inmigrantes y emigrantes.
Unidad 5 Situación medioambiental.
43
El cuaderno de actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba Básica
. A continuación, se ofrecen varias definiciones relacionadas con la
temática ambiental. Utiliza las palabras del recuadro y ubícalas donde
corresponda.
a) ______________________ Reforzamiento o incremento del
efecto inverna-dero a partir de las actividades humanas, llegando a
comprometer el comportamiento del sistema climático, ecológico,
económico y social.
b) ______________________ Modelo que persigue la elevación
de la calidad de vida del ser humano, por medio del progreso
económico sustentado en patrones de producción y consumo que
mantengan el equilibrio ecológico y garanticen la calidad de vida de las
generaciones actuales y futuras.
c) ______________________ Sistema de componentes abióticos,
bióticos y socioeconómicos con los que interactúa el hombre, a la vez
que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus
necesidades.
3. Conclusión
El estudio empírico realizado en la Universidad de Cienfuegos
permitió identificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía de Cuba Básica está siendo afectado por un conjunto de
insuficiencias relacionadas con el empleo de los medios de
enseñanza-aprendizaje.
La elaboración de un cuaderno de actividades sustentado en el
programa de la asignatura Geografía de Cuba Básica debe responder
a determinadas exigencias didácticas para que este resulte efectivo
como medio de enseñanza-aprendizaje y contribuya a la solución del
problema detectado en la práctica educativa
Unidad 6 Regiones, provincias y municipios de cuba.
Escribe en la línea dada el nombre de la región que corresponda con
cada una de las siguientes características.
medio ambiente problema medioambiental
desarrollo sostenible cambio climático
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a) ____________ Tiene un gran desarrollo de la industria extractiva
del níquel y el cobalto, así como de los cultivos del café, cacao y coco.
b) ____________ Región que se destaca por ser la única en el país
que posee en su territorio tres reservas de la biosfera.
c) ____________ Fue escenario de importantes hechos históricos,
como el asalto a los cuarteles Moncada y Carlos Manuel de Céspedes.
d) ____________ La mayor elevación de la región es el pico San
Juan, ubicado en el macizo montañoso de Guamuhaya.
e) ____________ Presenta numerosos sitios naturales de gran
belleza como el valle de Viñales, la playa de Varadero, la ciénaga de
Zapata, entre otros.
f) ____________ Región integrada político-administrativamente
por cuatro provincias: Villa Clara, Cienfuegos, Sancti Spíritus y Ciego
de Ávila.
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