https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia espiritual: un desafío para la
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Revista Minerva
Vol – 3 No. 5, julio - diciembre 2022
e-ISSN: 2953-6316
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La formación del liderazgo comunitario sobre el
medio ambiente en la carrera Geografía.
Experiencia desde el proyecto Paraíso Verde
MSc Iliana Ferreiro Vázquez
iffvazquez@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-0583-5838
MSc Danay Domínguez Pacheco
ddpacheco@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0002-7652-3903
MSc Yamirka Suárez Sánchez
yssuarez@ucf.edu.cu
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0001
Resumen
La formación de líderes comunitarios es uno de los retos que
enfrentan las carreras universitarias y en especial las
pedagógicas, pues su vínculo con la sociedad está regido por el
carácter instructivo y transformacional que se le establece a los
docentes. La particularidad de los estudiantes de la carrera
GEOGRAFIA es que su encargo social contempla la naturaleza y
la sociedad en la dirección del proceso pedagógico. Desde esta
pretensión general, el análisis de la carrera revela que la
Palabras clave:
____________
Formación, líderes
comunitarios, escuela,
comunidad, medio ambiente
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el proyecto Paraíso Verde
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preparación para el liderazgo, también evidencia medios para
ampliar el tratamiento del tema. En este trabajo incluye las
valoraciones que al respecto ha conformado la autora para la
carrera; se destacan los requisitos a tener en cuenta y que deben
ser atendidos por las disciplinas y asignaturas. Además, se
enfatiza en la experiencia que se ha realizado durante varios
cursos y que ya aporta resultados al objetivo fundamental de
contribuir a la formación de pedagogos que se desempeñen como
líderes del medio ambiente en la escuela y en la comunidad.
The formation of community leadership on the
environment in the Geography career. Experience from the
Paraíso Verde project
Abstract
The training of community leaders is one of the challenges facing
university careers and especially pedagogical ones, since their
link with society is governed by the instructive and
transformational character that is established for teachers. The
particularity of the students of the GEOGRAPHY career is that
their social commission considers nature and society in the
direction of the pedagogical process. From this general claim, the
analysis of the career reveals that the preparation for leadership
also shows means to broaden the treatment of the subject. This
work includes the evaluations that the author has made in this
regard for the career; the requirements to be taken into account
and which must be met by the disciplines and subjects are
highlighted. In addition, it emphasizes the experience that has
been carried out during several courses and that already
contributes results to the fundamental objective of contributing
to the formation of pedagogues who act as environmental leaders
at school and in the community.
Recibido 2 octubre 2021 – Aceptado 09 diciembre 2021
Keywords
________________
training, community leaders,
school, community,
environment
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Iliana Ferreiro Vázquez
Danay Domínguez Pacheco
Yamirka Suárez Sánchez
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1. Introducción
La formación de líderes comunitarios exige una proyección centrada en el
desarrollo de habilidades y actitudes para enfrentar los problemas del
desempeño, aspecto esencial que les permitirá acceder al mercado del
trabajo con la preparación necesaria para llevar acabo cualquiera de las
actividades del campo profesional en que se forma.
La concepción de las carreras universitarias de la especialidad Geografía,
en particular tiende a privilegiar esta posición, pero, se destaca la necesidad
de hacer coincidir los fundamentos teóricos y las praxis con un enfoque
integrador y articulado que facilite la familiarización y fundamentación de
los saberes asociados al desempeño profesional en la escuela y en la
comunidad.
La naturaleza epistémica de la carrera geografía se fundamenta en esta idea,
sustenta la necesidad de orientar el proceso formativo a la formación para
el liderazgo medioambiental, y este responde a la demanda de la innovación
de las actividades educativas en la comunidad. También la posición
didáctica y pedagógica que caracteriza el diseño y desarrollo del currículo
incluye y justifica la orientación formativa de las actividades para esta
aspiración.
De forma general, en esta carrera la praxis y la estructuración de las
asignaturas curriculares tienen un carácter práctico laboral, privilegia el
vínculo con las actividades de desempeño y las ejercitan para que asuman
una actitud instructiva y transformacional en las prácticas pre profesional
y después de egresado.
En este tema, las indicaciones de los organismos superiores de la educación
superior y los directivos de las universidades exigen al docente universitario
que asuma un enfoque didáctico enfocado a la formación de los futuros
geógrafos, que puedan asumir la educación ambiental desde la dirección
del proceso pedagógico escolar y no escolar, lo cual le atribuye una
notabilidad a las funciones orientadora e investigativa
Esta exigencia justifica la posición de la autora y se presenta la reflexión que
se concibió como una oportunidad para legitimar las decisiones que en
estos momentos se vienen realizando en materia de currículo en la carrera
Geografía. En este caso se exponen las difundidas acerca del tema liderazgo
y los procesos de formación que se asumen por la carrera, así como los
resultados de las primeras intervenciones las cuales ya apuntan a legitimar
estas prácticas de manera sistemática y sistémica.
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2. Resultados y discusión
Una de las evidencias en las prácticas de formación del profesional de la
educación es reconocer la responsabilidad de que los futuros geógrafos
puedan convertirse en líderes de los grupos en los que interactúa y
desarrolla su actividad profesional en lo relacionado con el medio
ambiente. Las posturas teóricas al respecto son diversas y contrastan con
las opiniones de los indiscutibles actores.
Durante los últimos cursos, se ha venido trabajando en la elaboración de
una concepción didáctica que, al orientarse a este propósito, se precisa
ahondar en las características del liderazgo educativo y se definan las
líneas del proceso en la práctica educativa.
Los psicólogos han abordado de forma polifacética el concepto de
liderazgo, particularmente en lo que se refiere al comportamiento en el
mundo del trabajo. La investigación sobre liderazgo ha sido muy variada,
porque se ha abordado desde diferentes perspectivas. (Ferreiro y López,
2016)
Coinciden en que el líder se concibe como toda persona que posee la
capacidad de conocerse a sí mismo y entender a los demás lo que le
permite reflejar lo que quiere lograr, lo que busca alcanzar con los demás
para conseguir el éxito. Esta idea socializada y aceptada desde mediados
del siglo XX relaciona al liderazgo con la dirección, conducción o proceso
de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y
entusiastamente en el cumplimiento de metas grupales. Por tanto, se
relaciona con el proceso en que se ejerce la influencia.
El término liderazgo, se asocia con un discurso y un modelo de
organización ubicado en enfoques más propios del mundo de la empresa.
Incluso se identifica de manera reduccionista con determinados
enfoques sobre el desarrollo centrado en el crecimiento, en términos
económicos a diferencia de los enfoques de desarrollo de capacidades
humanas (Nussbaum, 2011 y 2012).
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Para Chiavenato, (1993), el liderazgo es el ejercicio de influencia
interpersonal ejercida en una situación, a través del proceso de
comunicación humana para la consecución de uno o diversos objetivos
específicos. Esta condición explica que se basa en crear la disposición de
la gente a seguir una idea, aunar voluntades, ofrecen medios para la
satisfacción de sus deseos y necesidades, crear motivaciones, para que
puedan apreciar mejor la situación y la razón de llevar a cabo las acciones
necesarias para lograr objetivos o metas comunes.
Desde esta perspectiva, se asocia el liderazgo con aquellas características
que lo presentan popularmente como capacidad gestora, excelencia
individual y ejercicio de poder, que son sin duda una concepción
reduccionista del mismo. Aunque el liderazgo, se concreta a partir de las
características fundamentales, es: el ámbito en que se desempeña y la
personalidad de quien la ejerce.
La primera, se relaciona más con el contenido o área específica del
ejercicio; mientras, la segunda, depende de las circunstancias en las que
se encuentra, en las habilidades, valores y comportamiento del líder, le
permiten promover, integrar y organizar las actividades de un grupo de
personas hacia los objetivos planteados por la organización.
Al respecto Owen (2008) considera que el liderazgo de una persona es
resultado de la disponibilidad que este posea para implicarse y guiar a
un grupo en la satisfacción de sus necesidades en correspondencia con
la situación en que tiene lugar la actividad que realizan.
Desde esta posición, se entiende que la particularidad del ámbito
educativo establece determinadas exigencias tales como su
responsabilidad de crear una visión, de la organización del encargo, así
deberá difundirla reforzarla sistemática y congruentemente, en especial
seguirla según el código de valores. A esto se une la necesidad de que
puedan identificar, enriquecer y encauzar las potencialidades del capital
intelectual de la organización, pues se convierte en un activo agente de
cambio al asumir que la gestión de este le corresponde a él.
Al líder le concierne establecer y controlar, con claridad y justicia, los
objetivos, funciones, responsabilidades y roles del personal, fortalecer el
trabajo en equipo y el clima organizacional, entrar en contacto y diálogo
con cada uno de los miembros de la organización promoviendo un alto
nivel de energía y orientación a los resultados, estimulando la creación
de las condiciones necesarias para que la organización educativa, pueda
fomentar una cultura de innovación, transformación y desarrollo.
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Se necesita re conceptualizar del liderazgo educativo en estos tiempos,
entenderlo como un ejercicio que va más allá de estimular a los
miembros de la organización porque más que un accionar individual, se
refiere a una cualidad de las organizaciones.
En este caso si se asume que cada vez más se concibe la educación como
un fenómeno de alta complejidad, que no precisa una visión compartida
que aproveche lo mejor de todos los agentes que participan, es posible
entender que al aplicar el término liderazgo son adecuadas para
aplicarlas a la educación, conviene matizarlo su alcance tanto como sea
posible pues en este ámbito ejercer liderazgo significa principalmente
orientar y motivar (Losada, 2007).
En esta tarea, orientar es mostrar y definir lo que se pretende que logre
la institución. Motivar es contribuir al desarrollo de las personas que la
forman -en este caso y de manera especial el profesorado y el personal
que trabaja por la educación al interior o fuera de los centros educativos-
, a partir del reconocimiento de sus necesidades, intereses y
sentimientos, y construir espacios que permitan hacer compatibles tales
características personales con las necesidades e intereses colectivos.
En nuestro trabajo educativo ambientalista, el ejercicio del liderazgo
educacional está orientado a promover valores comunes, un saber hacer
compartido, una cultura colaborativa en que la autoridad auténtica, se
construye en la actividad y emana de las personas con las que trabajas y
que la reconocen sin que estén obligadas a hacerlo, deben estar
convencidas por voluntad propia.
Este proyecto, en la búsqueda de la especificidad del liderazgo educativo
desde la visión de Robinson (2010) lo lleva a proponer aspectos básicos
para el liderazgo educativo desde el cual, se ponderan el conocimiento
necesario para la actividad pedagógica y aunque distingue los aspectos
curriculares y de gestión. Sin dudas lo esencial de todo líder educacional
es la capacidad para resolver los problemas que se presentan en la
educación con el saber necesario fomentar la confianza relacional con el
personal, las familias y el alumnado.
De esta forma el liderazgo medioambiental tiende a promover los
procesos de mejora y a utilizar las habilidades interpersonales de manera
que se edifique un sistema práctico de relaciones en la comunidad
escolar. Por lo que no se trata de identificarlo con decisores sino con un
desempeño proactivo hacia la actividad ambiental de todas y todos.
El liderazgo medioambiental de estos tiempos, asume compromisos
asociados a diferentes dimensiones que sustentan la apertura que
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alcanzan las funciones docentes en el marco de las transformaciones
ambientalistas y que configura las exigencias internacionales que
legitiman las reformas nacionales y que se contextualizan en cada centro
en correspondencia con el estado actual y perspectivo de mejora.
El liderazgo educativo (Leithwood, Harris y Hopkins, 2008 Elmore,
2010) se orientan a crear condiciones y promover contextos
organizativos y profesionales que mejoren el proceso pedagógico; debe
centrar los esfuerzos en el mejoramiento de la práctica y del desempeño
de todos los que participan en el acto educativo: docente, familiares,
comunidad toda. Por ello, es preciso valuar como un factor importante
en el proceso de enseñanza y el aprendizaje que su influencia se orienta
a la motivación del personal, el compromiso y en las condiciones de
trabajo para lograr los objetivos educacionales planteados por toda la
sociedad.
En este marco el líder educacional del siglo XXI deberá enfrentar como
reto el establecimiento de los valores que se asuman como base del
desarrollo de la escuela, por tanto, en su formación adquiere
extraordinaria importancia su preparación para enfrentar esta tarea con
conocimientos, habilidades y compromiso ético, visión, pasión,
integridad, laboriosidad, coherencia y compatibilidad, lo que le
permitirá que sea ejemplo de los demás, siendo ésta la única forma de
ganarse la confianza de todos. (Zabalza, 2001):
Al respecto se identifican diferentes tipos de liderazgo, dependiendo de
los atributos que les destaca y que los ubica como contrapuestos o un par
dialéctico. Por un lado, el liderazgo instructivo cuyo contenido básico es
el de animar el trabajo de los miembros de la comunidad educativa,
desde las prácticas de formación en las que se insertan los métodos para
que sean más eficaces. El líder se presenta como una persona que conoce
qué y cómo es lograr una educación eficaz, cómo evaluarla y cómo ayudar
a los demás a mejorar su quehacer, y este se ha ido perfeccionando en
variados aspectos.
También tenemos el liderazgo transformacional, que enfatiza en los
aspectos culturales y morales del proyecto donde es posible modular su
visión con los demás, logrando en ellos asentimiento y compromiso. El
líder transformacional se esfuerza en explorar y fomentar en cada uno de
las personas que comparten la tarea y orientar la movilización hacia el
cambio en las concepciones, actitudes y sentimientos de los seguidores,
pues no solamente gestiona la transformación de las estructuras y los
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resultados del trabajo sino los procesos de formación y desarrollo de los
que conforman el proyecto.
En sentido general, unos y otros asumen la responsabilidad de estimular
y desarrollar el conocimiento de la actividad que realizan y conseguir la
participación de todos los implicados en el cumplimento de los objetivos
planteados lo cual, se inserta como un elemento dinamizador de
procesos básicos como la democratización en la toma de decisiones , la
participación en la gestión integral del proyecto educativo y sobre todo
el desarrollo personal y profesional de los docentes y estudiantes en
formación pedagógica, ampliando así, la capacidad de la escuela para
resolver problemas medioambientales.
Lo que implica, que un líder medioambiental de estos tiempos deberá
conocer las características de los que participan con él, en la tarea
educativa en cualquiera de los escenarios en que se desempeñan pues a
partir del conocimiento de sus características podrá tratarlos de forma
diferenciada, estimulando sus posibilidades y luchando por superar sus
debilidades. Esta es la vía para incorporarlos de forma activa en su
colectivo, proporcionando una relación superior, elevando el sentido de
pertenencia y que sientan el orgullo de ser los principales líderes
educativos en la escuela y la comunidad. Esta alta exigencia deberá
asumirse como objetivo y contenido del currículo y del proyecto
educativo de la carrera.
• Elementos didácticos y curriculares para la formación del
geógrafo para el liderazgo.
Ubicar en el proceso de formación del licenciado en Geografía la línea
formativa para el liderazgo, debe tener en cuenta como principal
referente el currículo. En este caso, la carrera incluye en el currículo
contenidos esenciales como su vínculo de las funciones con la tarea de
líder educativo sobre todo en función de la orientación sobre todo escolar
y comunitaria e incluso pondera la estimulación de los cambios en el
proceso educativo y comunitario.
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Se establecen las acciones educativas que promuevan la estimulación de
la participación de los estudiantes en todas las actividades del proceso
pedagógico en la escuela lo cual implica que se deben ampliar las
influencias durante las estancias en el componente laboral. De aquí que
esta concepción deberá preparar al estudiante para que puedan
identificar el sistema de relaciones complejas y abiertas que encierra el
proceso pedagógico y reconocer los roles que se le otorgan a docentes,
familiares, miembros de la comunidad y la responsabilidad que tienen
para la intervención, lo que favorece la cooperación y colaboración para
concretar acciones concretas y coherentes en las comunidades.
De esta forma los estudiantes de esta carrera deben guiar el compromiso
con las personas con las que trabajan e interactúan; y reconocen su
contribución al desarrollo individual y colectivo de todos los que
participan y buscan alternativas para animarlos y orientarlos en la toma
de decisiones, así como facilitar la eliminación de los obstáculos que
impiden el conocimiento de sí mismo y la eficiencia de su autoridad en
el proyecto.
Desde esta perspectiva, el estudiante que se forma como Licenciado en
educación, especialidad Geografía debe identificarse como un orientador
por excelencia, pues ésta es una función que le permite ser capaces de
favorecer que los implicados logren un alto conocimiento de sí mismo,
de sus posibilidades y limitaciones; motivados para que estén dispuestos
a aprender de forma continua y permanente para alcanzar su desarrollo
y adquirir una amplia cultura, proyectarse al futuro, lo que se logra sí
está apto cabalmente.
Por tanto, deben ser guiados en el aprendizaje de todos los recursos para
que puedan desarrollar con creatividad sus tareas profesionales, creando
un ambiente que estimule la iniciativa, la innovación, el crecimiento
institucional y personal.
Esta representación del liderazgo medioambiental se asume como
referente para la mediación e indagación del comportamiento de este
aspecto en la carrera, lo que ofrece posibilidades de estimular la
formación de líderes y compartir su ejercicio en favor del proceso,
además se consideró la conveniencia de incluir como un eje de desarrollo
curricular el tratamiento del contenido liderazgo como objetivo de las
actividades formativas que se organizan desde la misma.
La práctica y qué esperamos
El análisis del tema en la carrera se enfocó primero, a la identificación de
los aspectos que se incluyen o puede insertase en el currículo. En este
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caso se pudo constatar que el tratamiento del tema se incluye en los
programas de las disciplinas Geografía Física, Geografía Económica y
Social, sobre todo de segundo a quinto año, con salida en el componente
laboral, pues no contenían con énfasis estos temas.
Para realizar incluye dos variantes. La primera es legalizar la inserción
de estos contenidos en el currículo y la segunda se dirige a establecer un
proceso de estimulación, diagnóstico e identificación a partir de las
acciones orientadas en la práctica laboral sistemática y concentrada.
Desde la primera posición, se logra incluir un programa en la disciplina
práctica laboral investigativa de liderazgo en las instituciones educativas
que familiariza al estudiante con este proceso. En el caso, de la disciplina
Fundamentos Pedagógicos de la Educación, se incluyó el tema en la
asignatura introducción a la actividad pedagógica, Pedagogía, Dirección
científica.
En ambos casos, se orientó el trabajo de socialización teórica con el tema
a partir de las posibilidades que ofrece el contenido de cada asignatura,
se somete luego, a discusión de las observaciones de la práctica; se
estimula el autorreflexión de cualidades, secuenciando y profundizando
en la proyección personal que cada uno puede tener ante situaciones de
la realidad educativa o simuladas.
Asimismo, en la actividad extensionista se ubicaron acciones de
intervención diagnóstica en las comunidades en las que viven o trabajan
los estudiantes. En este caso, se organizó una investigación en la que
participaron estudiantes de 2do, 3ero y 4to año para identificar y
estimular el liderazgo comunitario.
La intervención a realizar, se concretará en las acciones comunitarias y
permitirá ampliar la concepción formativa para el liderazgo; identifica a
los estudiantes con potencialidades para ejercer en su grupo de
coetáneos, se amplía la intervención en las comunidades como parte de
la práctica laboral concentrada y en las comunidades de origen de cada
estudiante en formación.
En este trabajo los estudiantes deben explorar la realidad mediante la
aplicación de técnicas de investigación en las que se compruebe la
necesidad de trabajar el liderazgo de los directivos de las escuelas a partir
de la utilización del estilo de dirección democrático desde el sistema de
trabajo de las escuelas. Al respecto los estudiantes pueden identificarse
con los buenos ejemplos y formular acciones para mejorar los espacios
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de discusión para analizan y promover vías de solución a la temática
ambiental.
Se logra el papel del geógrafo para mejorar la dirección del centro, sobre
todo, reformulando la forma de pensar y actuar, posibilitando el cambio
en las relaciones entre los docentes y los estudiantes, los docentes y los
padres, así como de los criterios de liderazgo bajo los que se realiza el
trabajo comunitario y a su vez, brindar la participación a los
trabajadores en la toma decisiones y en los beneficios que se obtienen de
los resultados del trabajo, identificándose como un factor importante
para impulsar la efectividad de la actividad de dirección con enfoque
científico y metodológico.
En general, se pueden ampliar conocimientos acerca del sistema de
trabajo, las funciones de la dirección científica, y de la naturaleza de la
acción del líder en la estimulación y movilización hacia la
transformación, acerca del diagnóstico y el pronóstico en dirección que
requiera la institución, según las características y grado de desarrollo
alcanzado en su desempeño.
Durante el proceso los estudiantes ponen en evidencia que los directivos
del centro y los geógrafos como líderes comunitarios deben jugar un
papel transcendental en la participación de las diferentes actividades que
se realicen en el centro y en la comunidad, y no solo orientan las
actividades, sino que participan en ellas de forma activa y responsable.
Las propuestas que se realicen deben justificar la posibilidad y
necesidad de las actividades, deben ser creativas y en este sentido se
establecen los responsables, se brinda ayuda a todo el personal docente,
pues tienen en cuenta a los profesores en la toma de decisiones y
promueven en sus docentes y alumnos el interés en el cumplimiento de
las tareas propuestas para el cuidado del medio ambiente.
Como cierre final se realiza un taller de sistematización de experiencias
y en ella se recogen las evidencias que los estudiantes obtienen en los
centros y las comunidades, se deben autoreconocer como líderes
instruccionales y transformacionales, y compararlo con la proyección
inicial. Se debe identificar a estudiantes que pueden cumplir tareas de
dirección y recoger sus compromisos para la carrera, la facultad y el
territorio. Además, identificar aquellos estudiantes que pueden cumplir
tareas como líderes estudiantiles y comunitarios y los que pueden ser
parte del proyecto.
Se espera que los resultados de este trabajo pongan en evidencia las
potencialidades de liderazgo que tienen nuestros estudiantes y la
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necesidad de ampliar la sistematización de influencias en los colectivos
de años como célula básica del proceso de formación inicial del
estudiante para lograrlo, pues en ellos descansa la responsabilidad de
transformar la realidad educativa y comunitaria en la educación
ambiental.
3. Conclusiones
La formación de los líderes educacionales para proteger el medio
ambiente debe convertirse en un contenido educativo de la carrera
Geografía, expresa la necesidad que tienen las influencias curriculares y
extracurriculares para gestionar desde los proyectos y estrategias
educativas esta tarea primordial para las comunidades.
En ello está la estimulación al liderazgo instruccional y transformacional
de los estudiantes, durante sus actividades académicas y de práctica
investigativa, desde las mismas no solo se relacionan con las
características del líder sino proyectan y ejecutan tareas que demuestren
sus posibilidades y potencialidades para el trabajo comunitario
medioambiental.
La experiencia desarrollada por la autora en otras especialidades
para formar directivos educacionales en la organización de
actividades con una declarada intencionalidad hacia la formación de
líderes, favorece la motivación, fortalece las cualidades personales y
estimula la creatividad, el compromiso y el desarrollo de habilidades
que son básicas para el cumplimento de su función profesional. La
experiencia en la dirección de este proyecto indica que es posible la
práctica vinculada adecuadamente a lo académico, a la investigación
y al trabajo extensionista de los estudiantes de la carrera Geografía.
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