https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia espiritual: un desafío para la
32
Revista Minerva
Vol – 3 No. 4, enero – junio 2022
e-ISSN: 2953-6316
32-42
PERSPECTIVA TEÓRICA EN TORNO A LA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
PhD. Yumilka Galbán Mendoza
Universidad de Oriente
ygalvan@uo.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-4224-5298
MSc, Laura Yazmín Marín Granados
Instituto Superior Tecnológico Almirante Illingworth
lmarin@aitec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1106-7721
Resumen
Sin lugar a dudas la educación ocupa un lugar importante en la
vida de todo ser humano y no solo por el mero hecho de adquirir
conocimientos, sino que la educación permite que individuo
logre desenvolverse en mundo e integrarse de manera plena a su
vida, al tiempo que desarrolla sus potencialidades y capacidades
tanto humana, intelectual y espiritual. El presente artículo tiene
como finalidad realizar una análisis desde las perspectivas
teóricas que sustentan los contextos en la enseñanza, ya que son
Palabras clave:
____________
Contexto, Contextualización,
Pedagogía, Didáctica,
Concepciones Teóricas.
33
Perspectiva teórica en torno a la contextualización de la enseñanza.
diversos los contextos que se tienen en cuenta para el desarrollo
de la enseñanza. Para las instituciones de enseñanza dentro de su
accionar se encuentra mejorar de manera sistemática los
contextos de enseñanza centrándose en las necesidades y
características de los estudiantes para que desarrollen un
enfoque reflexivo para aprender. Pero bajo esta premisa es
necesario reconocer que no siempre ha existido una reflexión en
torno a la enseñanza, a su contexto ni a su contextualización, ya
no que presenta un contenido uniforme en literatura didáctica.
Su concepción llega a basarse el modelo teórico de cada actor, en
la corriente científica que lo posicione o en otras teorías que en
cierta medida le dan sentido y organización a la enseñanza.
Theoretical perspective on the contextualization of teaching.
Abstract
Undoubtedly, education occupies an important place in the life of
every human being and not only for the mere fact of acquiring
knowledge, but also because education allows the individual to
manage to function in the world and integrate fully into his life, at the
same time that develops their potentialities and capacities both
human, intellectual and spiritual. The purpose of this article is to
carry out an analysis from the theoretical perspectives that support
the contexts in teaching, since the contexts that are taken into
account for the development of teaching are diverse. For educational
institutions within their actions is to systematically improve teaching
Keywords
________________
Context,
Contextualization,
Pedagogy, Didactics,
Theoretical Conceptions.
34
Yumilka Galbán Mendoza
Laura Yazmín Marín Granados
34
34
34
contexts by focusing on the needs and characteristics of students so
that they develop a reflective approach to learning. But under this
premise it is necessary to recognize that there has not always been a
reflection on teaching, its context or its contextualization, since it
does not present a uniform content in didactic literature. Its
conception comes to be based on the theoretical model of each actor,
on the scientific current that positions it or on other theories that to
a certain extent give meaning and organization to teaching.
Recibido 11 de juio 2021 – Aceptado 09 agosto 2021
1. Introducción
La Didáctica de la Educación se nutre de los avances generados en
otras ciencias sociales, los cuales permiten ampliar la
fundamentación de su objeto de estudio. Se asumen referentes
teóricos y paradigmas a partir de la utilización y reacomodo de
términos con determinadas orientaciones semánticas; cada
comunidad científica al generar estilos culturales e investigativos
precisan cada vez más los significados de los mismos y por tanto se
separan de los referentes etimológicos que le dieron origen.
Así ocurre con contexto y contextualización, pues desde la década de
los 80 del siglo pasado se utilizan en el medio educativo. Las Ciencias
Pedagógicas han asumido estos términos en los estudios e
investigaciones que se realizan. Las concepciones teóricas en torno a
ambos términos llegaron con fuerzas a estas ciencias, por eso no es
extraño encontrar las designaciones de contexto educativo, contexto
35
Perspectiva teórica en torno a la contextualización de la enseñanza.
de actuación profesional, contexto escolar, entre otras, y la de
contextualización educativa, contextualización didáctica, por solo
mencionar algunas. Las mismas se refrendan para explicar y
comprender el fenómeno de la educación, del currículo, del proceso
enseñanza aprendizaje, entre otros procesos y objetos dados en la
Pedagogía y la Didáctica, a tenor con las transformaciones de la
sociedad.
.
2. Metodología
Se acudieron a las fuentes bibliográficas relacionadas al tema,
realizando una sistematización de los principales autores que
abordan la temática en cuestión, permitiendo dejar en el trabajo una
revisión teórica que permita un punto de partida para reflexiones
posteriores e investigaciones sobre el tema.
Se tuvo en cuenta la ubicación de las fuentes en bases de datos
indexadas de lo cual dan créditos las referencias bibliográficas del
trabajo de manera que quede documentada una obra perecedera de
utilidad para quién la consulte.
3. Resultados y discusión
36
Yumilka Galbán Mendoza
Laura Yazmín Marín Granados
36
36
36
Se han utilizado estas nuevas terminologías en la esfera de la
educación, así encontramos que G. Posner (1998) en su obra
“Análisis de currículo”, dedica amplios espacios al contexto en la
educación; sin embargo, no realiza un análisis de la vinculación entre
contexto y currículo, asimismo expone la contextualización y
descontextualización como procesos, en sentido general, sin asumir
una posición explicativa específica o desde una concepción que esté
en concordancia con el contenido de la enseñanza.
(Hernández, 2003) Expone la significación del contexto para el
proceso de formación de profesionales, pero no aborda la relación
directa de éste con la contextualización. Margarita Pansza (1993),
Omer Silva (2002) y Manuel Vacca P. (2003) le dan tratamiento al
contexto desde los presupuestos teóricos de la Lingüística y su
significación, pero de lo que se trata es de configurar teóricamente su
adecuación para la Didáctica como ciencia. Los casos de Verena Páez
(1996) y Rolando Portela Falguera (1997) aluden al contexto y la
contextualización en la educación desde una perspectiva de lo
externo, estos autores solo comprenden al contexto como lo externo,
independiente de su lógica interna y el carácter integrador e
interaccionador, con toda razón presentan limitaciones al no
adentrarse teóricamente en estas categorías, las cuales manejan
desde lo general, sin particularizar en ningún caso.
Beatriz Castellano Simón (2001), Oswaldo Alonso Ray (1998), Jesús
Romero Morante (1999), Ángel Pío González Soto (2003) y Severiano
Fernández (2004) estudian la contextualización educativa, la
contextualización didáctica y la enseñanza contextualizada y también
37
Perspectiva teórica en torno a la contextualización de la enseñanza.
los casos de José Ramos Bañobre y Donaciano Rodríguez Legrá
(2001) quienes plantean a la contextualización como una
potencialidad ante el proceso enseñanza aprendizaje; en ninguno de
estos autores existe una caracterización desde la teoría del contexto
para dar fundamentos a sus postulados, dejan a un lado la dialéctica
de la integración y la interacción, a la necesidad del vínculo de lo
interno con lo externo, pierden de vista que contextualización no
quiere decir única y exclusivamente referencia al entorno.
Para otros, como Elvia Oliva Zayas de Von Bardem (1998) constituye
lo contextual una parte del paradigma ecológico en la interpretación
del proceso educativo. Jurjo Torres (1997) caracteriza, sin abordar la
contextualización, los distintos tipos de integración en lo general y el
investigador Mario Díaz V. (1993) enfoca y denomina al proceso
como recontextualización; en ningún caso se encuentra una
explicación y comprensión capaz de avalar teóricamente sus
enunciados, asimismo ocurre con otros autores al significar y
estudiar este proceso.
Son interesantes estos criterios, si del externalismo se trata, a partir
de comprender el currículo, y en especial el contenido de la
enseñanza, desde la contextualización. Estas investigadoras al
situarla como un elemento esencial en la metodología de la
sistematización didáctica en los contenidos curriculares la subsumen
en ella y abogan exclusivamente por los espacios y ámbitos de la
sociedad, sin embargo, es necesario promover también por su
significación esencial a la contextualización en el diseño curricular,
38
Yumilka Galbán Mendoza
Laura Yazmín Marín Granados
38
38
38
como recurso valioso para ampliar los horizontes culturales del
educando.
Es meritorio destacar los puntos de vista de Fátima Addine (2000) y
Rita Marina Álvarez de Zayas (1997); la primera por englobar a la
contextualización en la educación, el currículo y los contenidos
didácticos y la segunda por considerar que las teorías, las
regularidades, las materias científicas, el contexto histórico social y
las características particulares del alumno y del grupo social son
factores que se contextualizan en el currículo; esta autora propone un
currículo con la cualidad de su contextualización y plantea que se
trata de utilizar la realidad social en que se inserta el currículo desde
los siguientes ángulos: la sociedad como fuente que ofrece
información para ubicarlo en los marcos de su historia, sus
problemas, sus necesidades; la sociedad como factor vivo, con el cual
podrán interactuar alumnos y docentes, y la sociedad como contexto
que ganarán en transformaciones evolutivas con el impacto de la
educación.
Son interesantes estos criterios, si de lo externo se trata, a partir de
comprender el currículo, y en especial el contenido de la enseñanza,
desde la contextualización. Estas investigadoras al situarla como un
elemento esencial en la metodología de la sistematización didáctica
en los contenidos curriculares abogan exclusivamente por los
espacios y ámbitos de la sociedad, sin embargo, es necesario
promover también por su significación esencial a la contextualización
desde los modelos del profesional, como recurso valioso para ampliar
los horizontes del educando.
39
Perspectiva teórica en torno a la contextualización de la enseñanza.
Es importante el criterio emitido por Nelson López (AÑO) en “La
Reestructuración curricular en la Educación Superior hacia la
integración del saber”, el cual propone un modelo pedagógico
integrado para servir a la dinámica curricular. Él plantea que la
contextualización es una fase más de este proceso; la considera como
la determinación del propósito de formación y definición de núcleos
temáticos y problemáticos; este criterio es limitado en sí mismo en
tanto queda en un plano general al no profundizar en el contenido de
la enseñanza y mucho menos en sus elementos estructurales.
Otro caso a considerar es el de María Helena Guimaraes Castro
(2002) quien plantea que el currículo debe perder su carácter
enciclopédico y congestionado, en tal dirección considera dos
principios fundamentales de organización curricular: la
interdisciplinaridad y la contextualización; se comparte el criterio de
esta autora en tanto esta última como proceso se erige en un
principio, en un pilar básico fundamental del proceso curricular
tanto en su nivel macro, meso como micro, sin embargo no se
argumenta por qué es un principio en sí mismo como proceso
unificador y generalizable dentro del diseño curricular.
Omar Villota Hurtado (2004) reconoce la existencia de la
contextualización como principio, pero tampoco lo explica ni
especifica desde la necesidad de una concepción científica capaz de
operar en el contenido. Herma Guilarte (2003) reconoce a la
contextualización como principio didáctico en el proceso de
preparación multigrado del maestro pero aún se denota la unilateral
40
Yumilka Galbán Mendoza
Laura Yazmín Marín Granados
40
40
40
tendencia del externalismo y ante todo no explica tampoco desde la
connotación filosófica por qué es un principio.
Existe una gran dedicación acerca de la contextualización como
proceso, dentro de la Didáctica, cuestión que no explican con detalles
teóricos, asimismo hasta el momento los autores eluden la
consideración de la explicación y la compresión del vínculo de la
contextualización de los contenidos de una disciplina con los
diferentes modelos del profesional.
La contextualización de los contenidos de las diferentes asignaturas
de la carrera de educación se expresa en el proceso de relaciones e
interrelaciones, y vínculos entre un enfoque profesional y la
integración de contenidos, que reconozca el valor teórico
metodológico de las diferentes asignaturas que intervienen
enseñanza.
4. Conclusiones
Hasta el momento solo se ha utilizado este término de
contextualización como apoyatura para darle significatividad a los
fenómenos educativos que se analizan, otros lo asumen para
expandir aún más el campo de acción y connotar de esta manera
una interpretación del enfoque sociológico de la educación en
general. Desde el punto de vista didáctico no la enfocan a través de
una perspectiva teórica que afiance la comprensión y explicación de
la ya referida integración curricular.
La extrapolación a esta ciencia se ha realizado con un insuficiente
reacomodo de los significados, en primer lugar del contexto y en
41
Perspectiva teórica en torno a la contextualización de la enseñanza.
segundo lugar de la contextualización, asimismo son deficitarias las
concepciones teóricas en el análisis explicativo de la categoría
contexto al tomarse del enfoque lingüístico su designación pura, sin
buscar variantes operativas a los elementos componentes del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Hasta el momento existe como primera condición un insuficiente
análisis teórico crítico del contexto como categoría operativa y
punto de partida para la Didáctica que sirva para comprender y
explicar a la contextualización; como segunda condición un
insuficiente análisis teórico en la determinación del proceso de
contextualización de los contenidos de las diferentes asignaturas en
las carreras de educación. Ambas insuficiencias permiten
considerar la existencia de una deficiente concepción teórica en la
Didáctica capaz de asegurar una contextualización didáctica como
eje para lograr la contextualización de los contenidos de las
diferentes asignaturas en las carreras de educación.
Referencia
Álvarez, C. (1998). Fundamentos Teóricos de la dirección del proceso
de formación de profesores de perfil amplio. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación.
Álvarez, R. (1997). Hacia un currículo integral y contextualizado. La
Habana. Editorial Pueblo y Educación.
42
Yumilka Galbán Mendoza
Laura Yazmín Marín Granados
42
42
42
Castillo, M. (2011). El trabajo metodológico en las Universidades de
Ciencias Pedagógicas: experiencias de su implementación en la
UCPFPG. Congreso Internacional Pedagogía 2011. La Habana,
Cuba.
Cedeño, B. (2000). Diseño curricular con alternativas profesionales.
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Las Tunas, Cuba.
Díaz, A. (1993). La investigación en el campo del currículo (1982 -
1992). En memorias del Segundo Congreso Nacional de
Investigación Educativa. México.
Galbán, Y. (2019). Integración de los contenidos del Marxismo
Leninismo en la formación inicial en las carreras pedagógicas.
Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. Santiago de Cuba, Cuba.
Paz, I. (2011). Formando al educador del siglo XXI. Reflexiones,
experiencias y propuestas pedagógicas. Curso preevento 68.
Congreso Internacional de Pedagogía. La Habana, Cuba.
