https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/La inteligencia espiritual: un desafío para la
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Revista Minerva
Vol – 2 No. 1, enero - julio 2021
e-ISSN: En trámite
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La formación de proyectos de vida profesional
desde la facultad preparatoria de la Universidad
de Ciencias Médicas.
José Ricardo Kindelán Jústiz
Licenciado. Universidad de Ciencias Médicas de la Habana, ricardo.kindelan@p.sld.cu, La Habana –
Cuba, http://orcid.org/0000-001-8620-2858
Resumen
En el presente trabajo el autor demuestra la vital importancia
que, desde los primeros momentos en la Facultad Preparatoria,
se inicien las gestiones pedagógicas para la formación de
Proyectos de Vida Profesional (PVP) en los estudiantes de las
carreras de las Ciencias Médicas. Se reconoce que esta institución
docente de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana
tiene la misión de iniciar la formación de un profesional de la
Salud, con una preparación integral desde las aristas del
conocimiento científico, el desarrollo de competencias para el
exitoso desempeño en la vida universitaria. Se demuestra que los
PVP en los estudiantes de la Facultad Preparatoria les dotará de
las herramientas para asimilar el conjunto de conocimientos y
habilidades necesarias que pueden permitir al profesional de la
salud afrontar con éxito los problemas, conflictos y dificultades
que de forma habitual se le presentan durante su ejercicio
profesional, así como aquellos que de manera emergente, o que
con carácter prospectivo, pueda prever a partir del conocimiento
de la constante evolución de las situaciones de salud y al
creciente desarrollo de las ciencias. El autor propone un conjunto
de acciones que devienen en estrategias como plataforma para la
formación de esas futuras competencias, con la activa
participación interactiva de todo el sistema de influencias
Palabras clave:
____________
Formación profesional,
proyecto de vida.
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La formación de proyectos de vida profesional desde la facultad preparatoria de la universidad de
ciencias médicas.
educativas, sobre la base de los más actuales paradigmas de la
Educación Cubana y con las exigencias del Proceso Formativo, a
través del despliegue de acciones de carácter consciente,
transformadoras y cooperativas.
The formation of professional life projects from the preparatory faculty
of the University of Medical Sciences.
Abstract
In the present work, the author demonstrates the vital
importance that, from the first moments in the Preparatory
Faculty, the pedagogical steps for the formation of Professional
Life Projects (PVP) begin in students of the careers of Medical
Sciences. It is recognized that this teaching institution of the
University of Medical Sciences of Havana has the mission of
initiating the training of a Health professional, with a
comprehensive preparation from the edges of scientific
knowledge, the development of competencies for successful
performance in the college life. It is shown that the PVP in the
students of the Preparatory Faculty will equip them with the tools
to assimilate the set of knowledge and necessary skills that can
allow the health professional to successfully face the problems,
conflicts and difficulties that usually arise during his professional
practice, as well as those that in an emergent way, or that with a
prospective nature, he can foresee from the knowledge of the
constant evolution of health situations and the growing
development of science. The author proposes a set of actions that
become strategies as a platform for the formation of these future
competencies, with the active interactive participation of the
entire system of educational influences, based on the most
current paradigms of Cuban Education and with the demands of
the Training Process, through the deployment of actions of a
conscious, transformative and cooperative nature.
Recibido 2 noviembre 2020 – Aceptado 09 diciembre 2020
Keywords
________________
Professional training, life
project.
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1. Introducción
La formación de proyectos de vida profesional
El proceso de desarrollo de la Pedagogía Cubana transcurre desde sus
fundadores con una clara línea conceptual acerca del desarrollo del
individuo, así estos pensadores, desde la perspectiva del momento
histórico que les correspondió vivir, instaron de una u otras maneras
a la profesionalización de la enseñanza.
Pedagogos como José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela y
Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862),
promueven entre sus ideas acerca de inculcar el interés profesional de
los educandos, así como la formación de un hombre con un
pensamiento propio.
Más adelante Enrique José Varona (1849-1953) y José Martí Pérez
(1853- 1895) refieren la necesidad de preparar al hombre para la vida
a través del estudio y el aprendizaje de las profesiones.
A juicio del autor de la presente investigación, resulta necesario
destacar que la Dra. C Laura Domínguez y el Dr. C. Ovidio D' Angelo
Hernández, en el reciente pasado siglo XX a la actualidad del siglo
XXI, están entre los estudiosos más fecundos del tema
En el presente siglo XXI en la UCP “Héctor A. Pineda Zaldívar”, se
realizan fructíferos estudios acerca de la motivación profesional en el
proceso pedagógico (Rivera, 1986); (Pérez y otros, 1991), (Becerra,
1998). Particularmente aportador es el Modelo Educativo Integral
para el Crecimiento Personal de Bermúdez y Pérez en 1997) propuesto
en función de lograr una influencia educativa más efectiva en el
desarrollo de la personalidad en los estudiantes universitarios.
La Dra. Misleydys Arzuaga Ramírez. en el 2007 elabora y aplica una
estrategia pedagógica para potenciar proyectos que abarca acciones
grupales vinculadas a las principales necesidades y motivaciones de los
estudiantes del grupo e involucra a los agentes educativos, con ello se
constituye en importante continuadora del tema, más cuando en el
2009 elabora y aplica una metodología para la formación de proyectos
de vida profesionales en la UCP “Héctor Alfredo Pineda Zaldívar”, que
proporciona un sistema de métodos y procedimientos en función de
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ciencias médicas.
las necesidades y de las exigencias del modelo del profesional de los
estudiantes de la ETP.
2. Desarrollo
Los Proyectos de Vida Profesional. Factores que intervienen en el
proceso formativo de los estudiantes de la Facultad Preparatoria de la
Universidad de Ciencias Médicas.
Los autores referenciados con el tema de PVP conciben, desde el punto
de vista metodológico y práctico, un sistema de métodos y
procedimientos de orientación, que se concretan en objetivo,
principios y características esenciales, coincidiendo en aspectos tales
como:
• Caracterización de los PVP y las condiciones del grupo.
• Orientación individual y grupal para la conformación de los planes
de desarrollo profesional y proyecto educativo grupal.
• Ejecución de los planes de desarrollo profesional y proyecto
educativo grupal.
• Valoración de los resultados individuales y grupales alcanzados.
Pese a la diversidad de criterios y de momentos históricos diferentes
los autores consultados coinciden en que para la labor formativa
individual o grupal la colaboración precisa del sentido de pertenencia,
implicación y compromiso, en tanto que el estudiante como los
agentes educativos son responsables de la marcha y los resultados y
que esto ocurre en la propia dinámica del desarrollo
La Universidad de Ciencias Médicas en la concepción de los planes de
estudios prevé la inserción de estudiantes de hermanas naciones con
necesidades específicas en relación al conocimiento de la lengua
española, para poder nivelar hacia el contexto de las carreras de la
Salud en las aulas universitarias.
En este contexto de la Facultad Preparatoria se trata del medio en el
que se insertan estudiantes para iniciar su formación y es de donde
reciben las primeras influencias formativas necesarias para su
crecimiento personal.
Entre los factores que intervienen en el proceso para la actividad
formativa señalamos a las gestiones de formación de PVP que ha de
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transcurrir en la intervención de multiplicidad de factores que
interactúan constantemente y que intervienen de manera directa y
decisiva en los diferentes procesos.
De lo anteriormente planteado el autor estima procedente plantear
que la Formación de PVP ha de obtenerse a través de una determinada
estrategia pedagógica, o sea; como resultado del sistema de acciones,
tareas y relaciones interfactoriales de los gestores educativos con el
objetivo común de conducir el proceso formativo de los estudiantes
desde el punto inicial en los aspectos psicológicos, cognoscitivos,
sociales y etnológicos de costumbres, aptitudes, conocimientos y
actuaciones con las que arriban a los centros docentes y cuando se
inician en el estudio-trabajo en las áreas de la comunidad, hasta la
aprehensión tanto de un nuevo patrón de conductas, así como de
novedosos conocimientos científicos, el conocimiento de nuevas
normas, costumbres, categorías sociales, económicas y políticas que
les permitan su desempeño exigidos por la sociedad.
En la formación de PVP en el contexto de la Facultad Preparatoria,
desde el punto de vista del autor, en una conceptualización más
definida Estrategia es el “… camino con objetivos definidos, acciones y
tareas específicas, que se ejecutan de forma coordinada, organizada,
consciente y participativa por parte de todos los actores integradores
con el objetivo de influir en el proceso docente educativo formativo,
que se despliega en el área educativa”.
La formación de PVP en el contexto de la Facultad Preparatoria.
Componentes de una estrategia.
La propuesta de una estrategia para la formación de PVP desde la
Facultad Preparatoria es una herramienta conformada sobre aspectos
de estudios científicos por lo que su estructura orgánica está
sustentada en un sistema de componentes, íntimamente ligados entre
si, la cual se sustenta en fundamentos filosóficos, pedagógicos y socio-
psicológicos.
La concepción filosófica para la formación de PVP se concibe desde el
enfoque Histórico-Cultural de L.S. Vigotsky y sienta su fundamento en
las concepciones dialéctico-materialista de la comprensión del sistema
de la personalidad y del desarrollo humano .
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ciencias médicas.
La metodología en la implementación de la estrategia tiene su amplio
despliegue a través del principio de la unidad cognitivo-afectivo-
reguladora de las formaciones psicológica que lo componen, en el
trabajo cooperado de los estudiantes y los agentes educativos, el
establecimiento de relaciones de coordinación y colaboración en las
acciones de formación profesional.
Con el diagnóstico realizado se determinó el nivel de desarrollo
alcanzado, la zona de desarrollo próximo, las insuficiencias y las
necesidades de intervención desde la integración de los factores de la
comunidad.
Los fundamentos pedagógicos sobre los cuales se asientan la
formación de los
PVP en el contexto de la Facultad Preparatoria, son los definidos por
la Educación General, que sustenta las categorías Educación,
Formación y Desarrollo. Existe una total convergencia entre los
principios para la formación de los PVP, que el autor del presente
trabajo asume y de entre ellos destaca:
• Principio del protagonismo estudiantil
• Principio de la unidad entre las exigencias sociales y los objetivos
individuales y grupales.
• Principio de la unidad entre estudiantes y educadores en la
dirección de las actividades individuales y grupales
• Por otra parte la formación de PVP desde la Facultad Preparatoria,
desde el punto de vista socio-psicológico es contentiva de de los
conceptos fundamentales del Enfoque Histórico Cultural, pues es
reconocido que la formación vocacional, la motivación y la orientación
hacia una profesión son contenidos psicológicos complejos que se
forman y constituyen un estado individual y único que expresan
orientaciones de futuro en diversas áreas en las cuales se desarrolla la
personalidad, teniendo en cuenta, además, la voluntad política de un
Proyecto Social de Desarrollo Humano, desplegado por las diferentes
organizaciones y entidades que conforman el sistema social cubano,
entre ellos los sectores de la Salud y la Educación son ejemplos con sus
diversos programas.
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• Para que la formación de los PVP en los estudiantes resulte
efectiva, se hace necesario que las acciones y tareas generadas por la
estrategia estén dirigidas hacia la formación de las siguientes
dimensiones:
• Aportes de los factores educativos para la búsqueda de solución a
los problemas con que se enfrenta la profesión.
• Proceso integrador de formación que incentive al estudiante en el
ejercicio activo de una comunicación positiva
• Educar en la capacidad de asumir la responsabilidad contraída
ante los entes sociales.
• Alto nivel de coordinación y cooperación, permanente intercambio
de información, experiencias y vivencias, las cuales van trazando
caminos hacia la búsqueda de solución de problemas profesionales
Como en toda estrategia, cada uno de los anteriores componentes está
constituido por una integración sistémica de acciones y contenidos,
que poseen relativa independencia y a su vez mantienen entre ellos
estrecha interconexión, como sistema que funcionan de manera
dinámica.
Al abordar el aspecto dinámico para la implementación de la
formación de PVP se observa en la conectividad indisoluble entre
todos los componentes y de estos con los modelos para la formación
de profesionales que la escuela posee como obligación social, cuyo
principio y fin es la formación de un profesional competente que
responda a los desafíos y exigencias de la época contemporánea,
La formación de PVP no puede verse como un único sistema o aspecto,
sino como un sistema de procesos y enfoques diversos conducidos
desde la gestión educativa en el cual:
1. Sus recursos, métodos y procedimientos son aplicados desde la
propia Facultad Preparatoria
2. Se estructuran por actividades conscientemente determinadas.
3. Se erigen sobre la base de la responsabilidad compartida
estudiantes y de los gestores educativos.
4. Los procesos de enseñanza-aprendizaje formativos se ejecutan con
una conducción mancomunada y multifactorial.
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5. Se constituyen en una plataforma para la formación de proyectos
de vida profesional.
En el sistema de acciones de la estrategia para la formación de
proyectos de vida profesional de los estudiantes desde los primeros
momentos de la Facultad Preparatoria, se prevén las siguientes:
• Diagnóstico integral.
• Procesamiento de datos e informaciones.
• Propuesta de acciones.
• Elaboración y propuesta del plan.
• Ejecución del plan de desarrollo profesional y proyecto educativo.
• Valoración de resultados.
• Perfeccionamiento de planes.
Proceder metodológico en la implementación de la estrategia para la
formación de PVP desde la Facultad Preparatoria.
El sistema de acciones previstas en la estrategia se organiza en tres
etapas y momentos para su implementación, que a continuación se
exponen:
1ra Etapa: De reconocimiento y orientación
• Momento de organización
• Momento de exploración y diagnóstico
• Momento de orientación
2da Etapa: De aplicación de las acciones e implementación de
proyectos de vida profesional.
• Ejecución de los planes, programas y proyectos
3ra Etapa: De valoración de los resultados
• Análisis de los resultados de los procesos
• Perfeccionamiento de planes y proyectos
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La primera etapa en la Implementación de la estrategia está
organizada para el reconocimiento y la orientación previa. (prevista en
tres momentos)
Primer momento que ocurre durante la organización del curso escolar
efectúa la propuesta de la estrategia y la formación del Grupo
Integrado de Gestión Formativa. Aquí se explican los fundamentos,
objetivos, propósitos, perspectivas y la propuesta de organización;
cronogramas y sistema de trabajo de la estrategia.
Segundo momento: la exploración del nivel de motivación de los
estudiantes hacia su carrera, explorar las condiciones del grupo y
valorar las alternativas, opciones y potencialidades. Esta exploración
se efectúa a través de la aplicación de los métodos y técnicas de
diagnóstico y el procesamiento y análisis de la información. La
segunda etapa en la implementación de la estrategia es el período de
aplicación de las acciones que como se observa se trata de poner en
práctica las diferentes acciones: los programas docentes, los planes y
proyectos educativos, los planes de aseguramientos, las tareas de
acercamiento social; la labor socializadora.
Estas acciones al ejecutarse de conjunto conllevan al logro de la
apropiación por parte de los estudiantes de niveles de satisfacción por
la carrera seleccionada y de su deseo concientizado de alcanzar las
metas laborales de estudio y de crecimiento. La tercera etapa es la de
valoración de resultados integracionales. En esta se evalúan los
resultados alcanzados, comprobando la nueva cualidad alcanzada, en
la influencia ejercida en el positivo crecimiento individual de los
estudiantes y los resultados grupales. Se realiza el análisis de la marcha
y resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje formativos, de
integración social y de reconocimiento cooperado, donde es
importante esclarecer que la valoración o evaluación de los resultados
posee un carácter sistemático, permanente, que está organizado en
periodos, semestres y curso, y se realiza tanto mediante las
evaluaciones docentes previstas en los programas de estudio, en los
análisis de las reuniones de los grupos escolares, así como en las
reuniones de integración, o en los Balances del Trabajo Formativo.
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ciencias médicas.
En esta etapa que comprende reflexionar acerca de la marcha y los
resultados, ha de incluirse también una valoración de los niveles de
incidencia que han tenido los factores integradores de la estrategia y el
cumplimiento de cada una de las tareas que les ha correspondido.
En la implementación de los PVP mediante una estrategia de corte
pedagógico, el autor prevé las siguientes acciones:
• Acciones de sensibilización
• Acciones de organización
• Acciones para el aseguramiento
• Acciones de capacitación y ayuda.
• Acciones de motivación
• Acciones para la superación • Acciones de evaluación
El despliegue de las acciones de sensibilización recae en la gestión de
orientación a los sujetos que han de formar parte de la gestión
motivadora. Es la gestión en responsabilizar y comprometer a todas
las partes implicadas, de reconocimiento a la necesidad de dirigir de
manera cooperada las tareas de la puesta en práctica de los modelos
del profesional, mostrar que la integración de los factores redunda en
la utilidad en lo individual y colectivo para el estudiante en formación,
es también hacer conocer acerca de la potencial aplicabilidad de una
estrategia que coordina los esfuerzos de diferentes sectores que
propician la formación integral.
Las acciones de organización se inician con la conformación del Grupo
de Gestión Formativa que es una forma organizativa para aunar
esfuerzos, voluntades y condiciones de los recursos humanos de
diferentes sectores de la Facultad Preparatoria, que se integran en
favor del proceso formativo de los estudiantes . De semejante manera
en las acciones de orden administrativo se conciben entre otras
muchas el aseguramiento con los recursos necesarios, naturalmente a
partir de la existencia de medios, del conocimiento de las reales
necesidades y de las limitaciones objetivas que pueda haber. Así
mismo se tiene en cuenta la organización de horarios, la liberación de
recursos humanos destinados a asumir tareas integradas para el
proyecto de formación.
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Las acciones de capacitación y ayuda están dirigidas a todas las partes
involucradas en el proceso de la estrategia. Entre esas acciones de
capacitación, superación y ayuda metodológica se ha contado con la
preparación en temas referentes a cómo realizar un Diagnóstico
Integral, estudio de los Programas de trabajo Docente Formativo,
acerca de los Programas de las asignaturas, el Trabajo con Grupos, se
tratan temas relacionados con Comunidad, Género, Sociedad,
Cartografía, Higienización; entre las acciones de desarrollo del
colectivo pedagógico se incluyen el Diseño Metodológico para
Proyectos de Vida, el Diseño de Planes y Programas de Desarrollo
Individual y Grupal, la Evaluación de Proyectos. Los colectivos de
asignaturas desarrollan acciones de capacitación a través de las
reuniones metodológicas, efectúan programas de recorridos a la
comunidad, participan en reuniones con directivos de las
organizaciones políticas y de organismos administrativos, e
intercambian criterios y opiniones a través de charlas y conversatorios
en la comunidad.
Teniendo en cuenta que las acciones para la superación en materia de
motivación profesional deben ser constantes, de manera priorizada el
autor considera que tanto para los estudiantes, como para los
Profesores Guías, deben tratar en sus conferencias, conversaciones o
charlas, temas entre los que se encuentran los siguientes específicos
para la estrategia:
• Estudio de Etnología, Geofísica e Historia de la comunidad.
• Historia de vida de médicos, enfermeros y técnicos de la salud
destacados, paradigmas de la protección ciudadana.
• La Salud Pública comunitaria, un derecho de todo ciudadano.
• El carácter humanista y la Política de Salud.
• Los Niveles de Salud. El Consultorio del Médico de Familia, Los
Grupos Básicos de Salud, El policlínico Comunitario, Los Centros
Especializados de salud, Los Hogares Maternos y Los Hogares de
Ancianos.
• Salubridad consciente y cuidado del medio ambiente para la salud.
• Preparación en Valores.
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En el aspecto relacionado con la evaluación del proceso y los
resultados de la estrategia para la formación de proyectos de vida
profesionales de los estudiantes, desde los primeros momentos en la
Facultad, se debe tener en cuenta que esta alcanza su realización
objetiva en la obtención de niveles cognitivos y actitudinales
cualitativamente superiores en los estudiantes, para este contexto se
propone comprobar y controlar sistemáticamente su puesta en
práctica a partir de la realización de valoraciones diagnósticas,
entrevistas a los estudiantes, valoración del comportamiento, valorar
el estado de desarrollo cognoscitivo y el desempeño de la labor docente
educativa y laboral, evaluar los resultados de los cortes parciales
evaluativos de la docencia.
Son específicas para la evaluación de la formación de los PVP las
siguientes:
• Control y observación del desempeño
• Realización mensual aleatoria de aplicación de Instrumentos para
la valoración del grado de satisfacción de los estudiantes.
• Balance de Integración del trabajo formativo. Valoraciones de los
gestores educativos, Discusión del cumplimiento de las acciones.
3. Conclusiones
Al poner en práctica las acciones para la formación de los PVP desde
el contexto de la Facultad Preparatoria a través de una estrategia de
corte pedagógico, se incide positivamente en los procesos de cambio y
de transformaciones de los futuros estudiantes universitarios de las
Ciencias Médicas debido a que se encaminan fundamentalmente a la
apertura de espacios, a la búsqueda de análisis y soluciones, lo cual
influye en el modo de actuación pre-profesional. Desde el Enfoque
Histórico Cultural de L.S. Vigotsky y con fundamento en las
concepciones dialéctico-materialista de la comprensión del sistema de
la personalidad y del desarrollo humano, la metodología en la
implementación de la estrategia, tiene su amplio despliegue a través
del principio de la unidad cognitivo-afectivo-reguladora de las
formaciones psicológica que lo componen, en el trabajo cooperado de
los estudiantes y los agentes educativos, en el establecimiento de
relaciones de coordinación y colaboración en las acciones de
formación de los proyectos de vida profesional.
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La estrategia propuesta por el autor de este trabajo, es una
herramienta del sistema de orientación en el proceso de enseñanza
aprendizaje formativo para las carreras de las Ciencias Médicas, a
partir de la estrecha interrelación entre estudiantes, grupo estudiantil
y colectivo docente, conduce al estudiante a mantener elevada
motivación profesional y contribuye al fortalecimiento en la
proyección conductual de los valores de laboriosidad, responsabilidad,
sensibilidad humana y solidaridad.
Es consultado que la implementación de la estrategia para la
formación de PVP, posee un probado carácter científico, con objetivos
propios y definidos, adecuados procederes metodológicos, es viable en
su aplicación, no contradice los preceptos de la educación formativa ni
de la Pedagogía en general, resulta de utilidad en lo individual y
colectivo para el estudiante en formación y posee total aplicabilidad.
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